Educação indígena na escola

Meliá, Bartomeu

doi:10.1590/s0101-32621999000200002

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“…Organização: Oliveira Neto, 2020. A partir dos dados apresentados na Figura 03, cabe destacar a influência no debate sobre educação escolar indígena dos trabalhos de Meliá (1979Meliá ( , 1999, Silva et. al.…”

Section: Educação Indígena E Educação Escolar Indígenaunclassified

Geografia E Povos Indígenas No Brasil: Uma Análise a Partir Dos Documentos Normativos Da Educação Escolar Indígena

Sousa

Neto²

2020

RCG

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O presente artigo tem como objetivo compreender como a geografia tem sido incluída nos documentos normativos da educação escolar indígena. Prioriza-se, na análise aqui desenvolvida, o recorte histórico pós-1988, quando emerge o modelo intercultural-bilíngue, que tem se consolidado nas recentes décadas dentro da agenda dos movimentos indígenas no Brasil. Metodologicamente, parte-se de uma abordagem de estudo quantitativa e qualitativa com pesquisa documental e revisão bibliométrica, culminando na análise dos principais documentos desta modalidade de educação. De acordo com a análise efetuada, a geografia, no atual modelo intercultural, tem sido caracterizada por um forte apelo aos conceitos de território e territorialidade, bem como na utilização da cartografia como um eixo transversal da geografia nesta modalidade de educação, conforme previsto no Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (RCNEI).

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Section: Educação Indígena E Educação Escolar Indígenaunclassified

Geografia E Povos Indígenas No Brasil: Uma Análise a Partir Dos Documentos Normativos Da Educação Escolar Indígena

Sousa

Neto²

2020

RCG

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“…Por su parte, les docentes jurua apoyan este proyecto, pero, desde su posición de mayor integración al Estado, se encuentran ante dilemas de interpretación y prejuicios sobre lo que les parece diferente. Sin embargo en el cotidiano tienen la opción de aprender que, como apunta Bartomeu Meliá la acción pedagógica para la alteridad no es un aporte de la sociedad nacional a les indígenas, sino una muestra de lo que estos pueden ofrecer a la sociedad nacional (Meliá, 1999). Vale señalar también que, aunque existen interacciones con jurua para discutir educación y "cultura" mbya, no existen espacios instituidos donde les mbya discutan "cultura" y educación jurua con estos últimos (salvando la excepción de les niñes que cursan EIB).…”

Section: Conclusionesunclassified

Dinámicas de la “cultura” Apuntes etnográficos entre mbya y jurua en la región de San Ignacio, Misiones, Argentina

Greco¹

2019

RUNA

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Analizaré contextos donde diversos colectivos indígenas mbya y jurua (no indígenas) realizan acciones conjuntas que involucran nociones de “cultura” en la región de San Ignacio, Misiones, Argentina. Las reflexiones emergen de mi participación en un colectivo de trabajo audiovisual así como de mi investigación de posdoctorado en comunidades y una Escuela Intercultural Bilingüe aledañas a San Ignacio. Busco entender los modos en que se producen diferencias, identificaciones y alianzas entre los diversos colectivos mbya y jurua en los conflictivos contextos de cercamiento territorial contemporáneos. Contextualizaré estas interacciones en el marco de políticas de identidad estatales y profundizaré en los modos en que los colectivos mbya realizan proyectos de existencia al construir-resaltar su diferencia y relación ante la sociedad no indígena así como los modos en que los diversos colectivos jurua analizados acompañan estos proyectos.

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“…15 Naqueles dois Estados, parte dos professores e dos agentes escolares é indígena e oferece uma educação bilíngue e direcionada a partir das políticas educacionais indígenas (Melia 1999;Silva 1999Silva , 2000Weigel 2003;Cunha 2008;Baines 2012). Nos demais Estados, os dados disponíveis são limitados.…”

Section: Educação Indígenaunclassified

A Educação Na Região Norte: Apontamentos Iniciais

Bento

Coelho

et al. 2013

Amazônica

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ResumoEste texto aborda aspectos da educação na região Norte, em particular, no Estado do Pará; oferece um enfoque sobre a diversidade cultural, especialmente a educação no campo, quilombola e indígena. Centrase na análise de documentos e projetos das organizações parceiras do Programa "Norte de Saberes". Conclui-se que a educação na Região Norte requer análises circunstanciadas sobre as suas diversas dimensões. Há que se salientar que os processos articulados pelos coletivos da sociedade civil são alvissareiros, ao pautar a construção coletiva de uma proposta democrática de educação de qualidade, que considere a diversidade territorial e humana, e a superação das desigualdades.Palavras-chave: Formação de professores, ensino médio, relações étnico-raciais EDUCATION IN NORTH REGION BRAZIL: FIRST NOTES AbstractThis paper discusses aspects of the education in the North region, in particular, in the State of Pará; offers a focus on cultural diversity, especially concern on the education of indigenous peoples, maroon and peasants' communities. It analyses documents and projects of partner organizations of the "North of Knowledge" Program. We conclude that education in the North requires detailed analysis on its various dimensions. It should be noted that the processes articulated by civil society are collective good cheer, to guide the construction of a proposed collective democratic quality education that considers the territorial diversity and human, and overcoming inequalities.

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Educação indígena na escola

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Geografia E Povos Indígenas No Brasil: Uma Análise a Partir Dos Documentos Normativos Da Educação Escolar Indígena

Geografia E Povos Indígenas No Brasil: Uma Análise a Partir Dos Documentos Normativos Da Educação Escolar Indígena

Dinámicas de la “cultura” Apuntes etnográficos entre mbya y jurua en la región de San Ignacio, Misiones, Argentina

A Educação Na Região Norte: Apontamentos Iniciais

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