Editorial: Reflexões Político-Curriculares sobre a Importância da História das Ciências no Contexto da Crise da Modernidade

Abstract

1 Political-Curricular Reflections on the Importance of the History of Science in the Modernity Crisis Context 2 A partir dos anos 90 a discussão sobre o papel da história das ciências no ensino passou a se confundir com os debates sobre natureza da ciência. Estes últimos defendem que a questão "o que é ciência?" deve ser tratada como um conteúdo específico nos currículos, em especial com o objetivo de fazer com que estudantes superem concepções ingênuas sobre as ciências. Busca-se, então, o estabelecimento de matrizes de referência que delimitem as visões de ciência que devem ser ensinadas. Esta é uma perspectiva curricular que implicitamente adota a lógica das avaliações em larga escala (Noronha, 2018). Aqui defendemos um papel educacional mais diverso para a história da ciência.

Para quê história da ciência no ensino? Algumas direções a partir de uma perspectiva sociopolítica

“…No entanto, tais aspectos não derivam diretamente de toda e qualquer abordagem de História da Ciência. Retomando Gurgel (2020), assim como existem diferentes ênfases curriculares, também há plurais histórias das ciências que, assim, alinham-se e desalinham-se a cada uma das ênfases curriculares propostas por Gurgel (2020). São essas ênfases: formal, que privilegia o domínio dos aspectos formais de uma ciência, em que se espera um pensamento racionalmente estruturado; epistemológica-conceitual, que envolve a compreensão dos fundamentos conceituais das ciências; filosófica-cultural, que reúne discussões sobre as características das ciências e suas relações com outras manifestações culturais; habilidades científicas, que considera que saber [ciências] é dominar habilidades típicas da prática científica; cotidiano, que destaca a compreensão do cotidiano como um objetivo em si; CTSA-QSC, que defende que saber ciências é refletir sobre as relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), transformando este saber em práticas políticas através de uma cidadania ativa; e identitária, que considera que o currículo é um processo de formação de identidades, no qual a construção de relações subjetivas com o conhecimento é um elemento importante.…”

“…A Educação em Ciências vista desde um ponto de vista sociopolítico e suas implicações para abordagens históricas Em primeiro lugar, correndo o risco de ser redundante, retorno a uma premissa importante desse ensaio: busco aqui dialogar e expandir as razões pelas quais se defende a utilização de abordagens históricas na EC a partir de uma perspectiva sociopolítica. Isso significa que, conforme Gurgel (2020), reconheço a possibilidade de orientações curriculares plurais; portanto, não me ocuparei especificamente de orientações como o ensino conceitual a partir de abordagens HFSC, por exemplo. Dito isso, retornarei agora aos objetivos enunciados na primeira seção sobre as vantagens de trabalhar as ciências a partir de uma abordagem HFSC, primeiro analisando tais proposições à luz de literatura recente na área de HFSC no Ensino, e, em seguida, tomando referenciais do chamado turno sócio-político, particularmente Hodson (2010), para potencialmente expandir tais vantagens.…”

Modelo teórico de aproximações para o ensino de Ciências entre as premissas da História da Ciência e do pensamento crítico

“…Apesar de ser bastante demarcada e difundida por pesquisas na área do ensino de Ciências, a História da Ciência apresenta uma diversidade de abordagens, sendo recorrente que tais abordagens privilegiem a ciência como uma atividade que em sua essência é desenvolvida por seres humanos. Assim, também é preciso discutir quais seriam as possibilidades didáticas que essa afirmação pode implicar nas propostas de ensino (GURGEL, 2020;MARTINS, 2006;MATTHEWS, 1994MATTHEWS, , 1995MATTHEWS, , 2002.…”

“…Por isso, essa abordagem do conhecimento científico permite considerar em sala de aula a ciência como um conhecimento essencial para compreender o mundo em que se vive (GURGEL, 2020;KIPNIS, 2001), como pode ser evidenciado no recorte a seguir sobre a ciência como uma atividade que:…”

Estado, Escola e Democracia: desafios para o ensino de ciências

“…O debate sobre a justiça social na educação científica reverberou nos editorias seguintes trazendo novos elementos teóricos para compreender essa complexa relação entre desigualdade social e educacional. Foi nesse contexto que Rezende (2019) apresentou reflexão sobre o ensino de ciências no campo político (REZENDE, 2019) e, mais tarde, produzindo reverberações no âmbito do currículo e suas relações epistemológicas (GURGEL, 2020).…”