É proibido repetir

Abstract

O artigo discorre sobre o trabalho inicial de construção de uma "pele de palavras", num caso onde a paciente provoca escoriações na pele de seus braços-a que denominava "catucadas"-no limite da dor sensorial que então era referida como "comoção". Essa "dor comoção" foi entendida também como manifestação da pulsão de vida, sendo a dimensão agida na direção da separação, da individuação, da constatação da existência de um outro diferente de si. Palavras-chave: Escoriações na pele, comoção, pulsão de vida, separação

Avaliação e política educacional: o processo de institucionalização do SAEB

“…5 5. O conjunto de medidas complementares à reorganização das séries iniciais está descrito, para os casos de São Paulo e Minas Gerais, em Silva, Davis (1993) e, para o caso do Paraná, em Mainardes (1994).…”

“…Apesar das limitações apresentadas, para alguns estudiosos, como Silva, Davis (1993), em artigo intitulado É proibido repetir, as propostas baseadas na não reprovação constituem-se em opção importante para uma educação não excludente e oferecem uma alternativa à cultura da repetência. Considerando-se que as gestões dos, à época, secretários estaduais de educação nos referidos estados foram administrações relativamente bem-sucedidas, não é difícil compreender que, apesar dos problemas mencionados em relação à implantação do ciclo básico, experiências desse tipo tenham sido introduzidas em outros contextos ou mesmo inspirado políticas mais ousadas de avaliação continuada.…”

A evolução recente do rendimento escolar das crianças brasileiras: uma reavaliação dos dados do Saeb

“…Esses trabalhos apontavam que as elevadas taxas de evasão apresentadas nas estatísticas oficiais estavam erradas: as taxas de evasão nas primeiras séries do ensino fundamental eram baixas, o grau de cobertura era elevado, enquanto que as taxas de repetência eram demasiadamente elevadas (Fletcher, Ribeiro 1987;Castro, Fletcher,1993;Ribeiro 1991). 3 Ver, por exemplo, Brandão, Baeta, Rocha, 1983;Ribeiro, 1991;Silva, Davis, 1993;Schiefelbein, Wolff, 1993;Paro, 2000. indicadores de cobertura e fluxo escolar. A discussão é bem mais controversa quando o assunto se refere ao impacto de tais medidas acerca da qualidade de ensino.…”

“…Assim, se o perfil socioeconômico e as características pessoais das crianças que, por exemplo, freqüentam a 4 a série do ensino fundamental vêm se 4 Para uma discussão em relação às virtudes e riscos da progressão continuada, ver, entre outros, Silva, Davis, 1993;Demo, 1998;Mainardes, 1998;Neubauer, 2000. 5 O argumento defendido no presente artigo é que a forma mais apropriada para avaliar mudanças na qualidade das oportunidades educacionais oferecidas pelo sistema seria comparar diferentes gerações, ao invés de comparar o desempenho de determinadas séries em anos distintos.…”

Representações de docentes sobre o regime de progressão continuada: dilemas e possibilidades.

“…A focalização das políticas educacionais em grupos e em regiões específicas do Brasil, a centralização na elaboração e oferta de programas educacionais pelo MEC, além do reconhecimento da limitação destes, destacados por Silva et al (1993) Ao analisar os indicadores educacionais de matrícula e rendimento escolar, no Brasil, entre as décadas de 1970e 1990, Rus Perez (1999 21 destaca que os índices apresentados apontam, por um lado, um crescimento expressivo das matrículas, a partir da ampliação no atendimento da população na faixa etária de 7 a 14 anos, e, por outro, sinalizam um baixo rendimento do sistema educacional, no que se refere ao fluxo dos alunos e à repetência, ao evidenciarem que a democratização das vagas ainda estava "longe de atender à eqüidade", pelo fato de coexistir uma forte desigualdade regional e interna no próprio sistema. As implicações diretas da gestão educacional, caracterizadas pela combinação da regulação do Estado com a prática de estratégias de autonomia e autocontrole das escolas, nas propostas de ciclos e progressão escolar desenvolvidas no Brasil, a partir da década de 1990, podem ser observadas no processo de implementação, na oferta de condições, na continuidade das medidas, no caráter político-pedagógico, na participação docente e na formação continuada dos profissionais da educação, como aponta estudo de Sousa et al (2004).…”