Dynamics of student interactions: an empirical study of orienteering lessons in physical education

Jourand, Clément; Adé, David; Sève, Carole; Komar, John; Thouvarecq, Régis

doi:10.1080/17408989.2017.1342790

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“…Cette « absence » de l'élève arbitre ne déclenche aucun conflit avec les joueurs qui réalisent, à leur initiative, sans intervention de l'élève arbitre, la remise en jeu. Dans ces moments où ils se délestent du rôle d'arbitre en laissant les joueurs s'auto-arbitrer, les élèves font l'expérience d'une responsabilité « déléguée » (Jourand et al, 2017). Cette expérience intègre alors une dimension coopérative de la responsabilité (Jardin, 2008) dans le sens où l'élève arbitre suppléait aux joueurs une part de son rôle.…”

Section: Des Stratégies D'alternance Chez Les éLèvesunclassified

“…C'est ainsi que Jules a saisi l'offre d'aide de Gautier reconnu par son statut de joueur de club. Ces offres et demandes d'aides sont fréquentes dans les leçons d'EPS (Adé et al, 2013 ;de Keukelaere, Guérin & Saury, 2008 ;Huet & Saury, 2011 ;Jourand et al, 2017;Saury et al, 2013). Elles participent à l'engagement durable des élèves dans les situations, à la viabilité des leçons et constituent un réseau de ressources pour les élèves vivant alors une expérience de « responsabilité partagée ».…”

Section: Des Stratégies D'alternance Chez Les éLèvesunclassified

“…Ce programme de recherche a montré sa fécondité dans l'analyse des situations d'enseignement de l'EPS notamment en ce qui concerne l'étude de l'activité des élèves en classe (pour une synthèse voir Saury et al, 2013). Ces études ont notamment mis en lumière l'émergence d'offres et de demandes d'aides spontanées entre élèves (e.g., Adé, Picard, & Saury, 2013 ;Huet & Saury, 2011 ;Saury & Rossard, 2009), et les liens entre les interactions entre élèves et les caractéristiques spatiale, temporelle et matérielle de la leçon (e.g., Adé, 2016 ;Jourand, Adé, Sève, Komar, & Thouvarecq, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

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Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

Ganière¹,

Adé²,

Louvet³

2020

ejrieps

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Cette étude s'intéresse à l'expérience d'arbitrage d'élèves dans des leçons d'EPS. Centrée sur des données d'expérience vécue, cette étude les enrichit avec des données relatives à la motivation des élèves dans le but de mettre à jour leurs stratégies pour occuper le rôle d'arbitre et expérimenter la responsabilité inhérente à ce rôle. Les données d'expérience ont été recueillies et traitées dans le cadre théorique et méthodologique du cours d'action (Theureau, 2004, 2006). Les données motivationnelles ont été recueillies et traitées dans le cadre théorique de la motivation auto-déterminée (Deci & Ryan, 2002). Les résultats font apparaitre (1) trois préoccupations typiques (tenir le rôle d'arbitre, s'aider des autres, se délester du rôle d'arbitre), et (2) des formes d'amotivation, de régulation externe et de motivation intrinsèque à la connaissance et à l'accomplissement, ainsi qu'un besoin d'autonomie plus faible que ceux de compétence et d'affiliation. Sur cette base sont (1) discutés le repérage de stratégies d'alternance entre ces préoccupations typiques caractérisant chez les élèves leur façon d'assumer des responsabilités, et (2) proposées des aides à l'intervention pour concevoir des environnements encourageant les élèves à occuper le rôle d'arbitre à partir de gestalts.

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Section: Des Stratégies D'alternance Chez Les éLèvesunclassified

Section: Introductionunclassified

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Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

Ganière¹,

Adé²,

Louvet³

2020

ejrieps

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“…Al mismo tiempo, la interacción entre pares también es un elemento de relevancia para el aprendizaje y de desarrollo psicosocial y cognitivo (Jourand, Adé, Sève, Komar y Thouvarecq, 2017). De acuerdo con las investigaciones realizadas, se ha demostrado que a más interacción entre los agentes que configuran el aula, más posibilidades de pensamiento, participación, motivación, satisfacción y aprendizaje (Tlhoaele, Hofman y Winnips, 2014; Yannuzzi y Martin, 2014; Stockero, Rupnow y Pascoe, 2017).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Mejorando La Interacción en El Aula a Través De La Investigación-Acción Colaborativa

Urbina

Álvarez

2018

Bordón

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INTRODUCCIÓN. La investigación ha puesto de manifiesto la relevancia de las prácticas docentes basadas en el diálogo y la interacción en las aulas para la mejora de las relaciones docentes. Sin embargo, en España, aún se requiere mucho más estudio sobre la interacción como método de enseñanza-aprendizaje para lograr que sea un método más ampliamente empleado. En este artículo se sintetiza un estudio autocrítico de un docente novel dirigido a conocer y mejorar su interacción con los estudiantes en el aula. MÉTODO. Para la realización de este estudio se ha puesto en marcha un proceso de investigación-acción colaborativo entre los autores dirigido a explorar las posibilidades y límites de la interacción en un curso de Formación Profesional para el Empleo y una asignatura de un grado universitario. RESULTADOS. Este trabajo revela las numerosas y complejas fortalezas y debilidades del docente y la evaluación de sus principios de procedimiento a través de las diferentes fases de un ciclo de investigación-acción colaborativa (planificación, acción y reflexión), revelando aspectos relevantes susceptibles de mejora (fijar unas normas de intervención en el aula, promover más la participación del alumnado, saber cortar debates a tiempo, etc.). DISCUSIÓN. Es posible destacar el enorme potencial de la revisión autocrítica para la mejora del desarrollo profesional docente, pudiendo la misma ser de utilidad a gran número de docentes noveles que entienden que la interacción en el aula es relevante y necesaria y les gustaría que sus clases fuesen más allá de las lecciones magistrales, propiciando el diálogo y la interacción en el aula.

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“…More others recent studies have examined how modes of interaction evolve on the basis of the modes of collective activity that they generate. These studies have shown to describe and explain the interactions among individuals and the processes they generate, which then lead to the construction, deconstruction or reconstruction of different interaction modes [12]. These methods can be directly applied to mechanics learning through sports.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Learning Mechanics Principles by Playing Sport

Díez-Jiménez¹,

Martinez-Muñoz²,

Jiménez³

et al. 2019

IJCDSE

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Most of high-school students have typically lower assimilation of the basic concepts of mechanics in comparison with other subjects which are closer to their daily life. In addition, the technical language fairly used in mechanics lessons is far away from their common vocabulary, thus generating estrangement and lack of interest. On the other hand, high-school students are in general attracted and familiarized with sports and sports terminology. The idea hereby proposed is trying to get high-school students closer to mechanics by integrating concepts of mechanics and technical language in their sport activities. In this work, an innovative experimental and demonstrative pedagogical methodology is described. The methodology is based on two main pillars: embracing concepts while playing and normalizing technical language during pleasant moments. The work provides several activities descriptions and procedures as well as suggestions of technical language, uses to mechanics and sports high-school teachers in order to achieve a better inclusion of mechanics in high-school students.

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Dynamics of student interactions: an empirical study of orienteering lessons in physical education

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Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

Mejorando La Interacción en El Aula a Través De La Investigación-Acción Colaborativa

Learning Mechanics Principles by Playing Sport

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