Discusión teórica sobre las prácticas docentes como mediadoras para potencializar estrategias metacognitivas en la solución de tareas matemáticas

Análisis metacognitivo de un proceso de instrucción sobre comparación y medida de superficies basado en una situación abierta

“…A pesar de que el profesor declara no haber incluido en sus objetivos, de forma explícita, el desarrollo de conocimientos metacognitivos en sus alumno(a)s, lleva a cabo determinadas acciones, brindando apoyo y orientaciones encaminadas a lograr el objetivo de la tarea (conseguir que los estudiantes pongan en práctica estrategias adecuadas para la resolución del problema), proporcionando condiciones óptimas para emergencia de procesos y estratégias metacognitivas en sus alumnos conforme han mencionado diferentes estudios (Schraw y Gutierrez, 2015;Díaz et al 2017;Balderas et al, 2020). Así, las acciones del profesor activan decisiones de gestión (planificación, supervisión / control, regulación, revisión / evaluación) que deben ser consideradas como acciones "a priori", cuando diseña la tarea; "en acto", cuando se trata del momento de la realización de la práctica en clase con sus alumnos; y "a posteriori", cuando se trata de evaluar su propia práctica (auto-evaluación) y la práctica de sus alumno(a)s. Se trata de gestiones en las que se ponen en juego sus conocimientos metacognitivos y podrían ser descriptos de la siguiente forma: cuadro 2…”

“…La metacognición aparece como agenda de investigación en la educación matemática en los años 80 (Desoete y De Craene, 2019) y, actualmente, ocupa un lugar destacado en la investigación en esta área científica, relacionándose por ejemplo con la resolución de problemas (Schoenfeld, 1992, González, 1996Gusmão, 2006;Díaz, et al, 2017), el rendimiento académico (Kambita y Hamanenga, 2018) y, más reciente, relacionándose con factores externos al estudiante, como los recursos, las metodologías y prácticas docentes (Gusmão, 2006;Venancio, 2020;Balderas;Páez y Martínez, 2020). Por un lado, hay mucha investigación que busca dar respuestas a cómo los estudiantes regulan y controlan sus pensamientos o acciones a la hora de resolver un problema; por otro, aún son escasas las investigaciones que buscan discutir como los factores externos, por ejemplo, recursos, estrategias y metodología utilizadas por el profesor pueden impactar en el desarrollo de la metacognición de los estudiantes.…”

Decompose The Cognitive Mapping of The PISA Question’s Problem Solving Thinking Structure

“…The scaffolding review carried out in this study was an intervention in the form of directions for re-presenting work (de Jesús Cázares Balderas, Páez, and Martínez 2020). Including asking the subject to reread information questions, refocusing attention on the information, and directions for checking the re-writing of numbers and units in the completion made (de Jesús Cázares Balderas et al 2020). In addition, they reviewed one of the words in the question sentence containing incorrect information or a reminder to check and re-correct changes in work understanding (de Jesús Cázares Balderas et al 2020).…”

“…Scaffolding restructuring in this study is to rebuild understanding with interventions in the form of questions or directions that lead the subject to obtain the right understanding (de Jesús Cázares Balderas et al 2020). Including giving questions or guiding to develop and find information about questions that are presented or not presented in the questions.…”

Comparison Between Performance Levels for Mathematical Competence: Results for the Sex Variable

“…Mathematics is important because it is applicable in daily life and in solving various types of problems (Cázares et al, 2020), as well as having interdisciplinary connections to other parts of the curriculum (Gilat and Amit, 2013). This generalization to routine everyday contexts is a fundamental aspect of being included as a key skill in education (Méndez et al, 2015).…”