Discurso médico e discurso pedagógico: interfaces e suas implicações para a prática pedagógica

Abstract

O estudo investigou os efeitos do discurso médico no processo de ensino-aprendizagem escolar, particularmente, como ele tem sido apropriado pelo corpo docente e os seus efeitos nas práticas pedagógicas dos educadores. Trata-se de um estudo qualitativo realizado ao longo do período letivo de 2008. Participaram do estudo 17 educadores que trabalham com crianças com paralisia cerebral, com idade entre 6 e 12 anos e acompanhadas pela equipe de reabilitação da Rede Sarah de Hospitais, em Belém. Foram realizadas entrevistas gravadas em áudio no início e no final do período letivo, seguindo o mesmo roteiro. Ao longo do ano, foram realizadas visitas escolares, pela equipe do Sarah, com intervalos de aproximadamente dois meses e com o objetivo de dialogar com os educadores e esclarecer sobre o diagnóstico da criança, seus potenciais, limites e adaptações que favorecessem o processo de inclusão e de aprendizagem. A análise dos dados iniciais revelou a inconsistência teórica dos educadores sobre os conceitos de inclusão e de paralisia cerebral. Indicou o desconhecimento sobre o diagnóstico da criança e a elaboração de práticas pedagógicas orientadas por discursos médicos baseados no senso comum. Ao final do processo, identificou-se que as percepções, as concepções, as práticas e o discurso pedagógico dos educadores haviam se modificado. Foram observadas reelaborações de ações pedagógicas considerando o diagnóstico, aspectos individuais e coletivos da aprendizagem, além dos limites e potenciais de cada criança. Constatou-se assim, o processo de subjetivação discursiva, como resultado da interlocução entre campos de saberes diferentes, no caso, Saúde e Educação, resultando em reelaboração do discurso e das práticas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem das crianças com paralisia cerebral.

<b>A inerência do diagnóstico clínico na produção de (in)exclusão educacional

“…Constatou-se também que há estudos que discorrem sobre o DC no contexto escolar, utilizando-se basicamente da pesquisa exploratória e de estudos de caso (Aráoz, 2001;Gomes & Mendes, 2010;Franco et al, 2010;Mattos & Nuernberg, 2011;Hayashiuchi et al, 2012;Rézio et al, 2012;Medeiros & Salomão 2012;Semensato & Bosa, 2013;Smeha & Oliveira, 2014;Fiorini & Manzini, 2014;Delou, 2014;Freitas, 2014;Palamin et al, 2014;Lemos et al, 2014).…”

“…Direta Discurso médico e discurso pedagógico: interfaces e suas implicações para a prática pedagógica. Franco et al, (2010). Direta Escolarização inclusiva de alunos com autismo na rede municipal de ensino de Belo Horizonte.…”

“…Esse posicionamento dos professores, que não apresenta uma fundamentação consistente, pelo fato de não ser um conhecimento de sua área de formação, reforça as estruturas excludentes dos processos e procedimentos escolares. Ainda, utilizar-se de um conhecimento que não domina para justificar o não aprender -que inúmeras vezes não tem problema de aprendizagem de origem patológica, mas talvez um problema psicossocial que dificulta a aprendizagem, mas que não a impede -é colocar em risco o processo educacional e o desenvolvimento da autonomia (Franco et al, 2010).…”

“…Para além das questões apresentadas, a revisão integrativa possibilita uma visão geral de como vem sendo discutido o DC no contexto da educação especial nos últimos 15 anos, bem como observar, de forma ampla, como ele é abordado nas diferentes deficiências que compõem o público-alvo da EE (Lebedeff, 2001;Pocinho, 2009;Franco, Carvalho & Guerra, 2010;Vasquez & Moschen, 2012;Smeha & Oliveira, 2014;Fiorini & Manzini, 2014;Lemos, Salomão & Agripino-Ramos, 2014;Hattge & Klaus, 2014;Bridi & Baptista, 2014;).…”

Pesquisa‐ação E a Formação Do Professor Em Serviço

“…O crescente movimento de inclusão escolar surge como forma de romper com o paradigma até então predominante, um modelo cujo cerne é o ideal de padronização e de homogeneização do ensino e, por conseguinte, dos ensinados. A emergência de novas demandas sociais concomitantemente com as mudanças dos modelos socioeconômicos mundiais, bem como com o avanço do pensamento intelectual nas últimas três décadas, colaboraram para o repensar do processo educacional e da necessidade de se construir novos modelos que atendam às demandas sociais de forma mais ampla (Franco, Carvalho and Guerra, ).…”