Discapacidad, Inclusión y Educación Superior en Ecuador: El Caso de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil

Abstract

Durante siglos, la universidad fue un espacio altamente excluyente y pese a los avances, aún hay vestigios remanentes de la época de discriminación, los cuales dificultan el ingreso, permanencia y egreso de ciertos colectivos históricamente marginados, como las personas con discapacidad. Este artículo presenta el caso de la Universidad Católica Santiago de Guayaquil en torno a la inclusión y discapacidad. Se plantea como objetivo i) describir el interés de la comunidad académica de la institución en torno a la discapacidad y ii) analizar las características del estudiantado con discapacidad de las cohortes desde el año 2013 hasta el 2017. Para ello se realizó un estudio descriptivo de la producción científica de los miembros de la institución y un análisis de los registros de estudiantes con discapacidad. Los resultados sugieren que hay un interés creciente en el tema por parte de los graduandos de la institución. También indican que no existen diferencias considerables en el ingreso de estudiantes con discapacidad según su género o provincia de origen, pero sí por grado y tipo de discapacidad. Además, son infrarrepresentados en cierto tipo de carreras. El ingreso de estudiantes con discapacidad a esta universidad ha ido en aumento desde el 2013, pero hasta la fecha no ha alcanzado el 1% de la población estudiantil. Por último, se exhorta a investigadores, docentes e instituciones a emprender iniciativas de inclusión educativa en pos de una sociedad ecuatoriana más íntegra, solidaria y justa.

Legalidad y legitimidad de la asistencia obligatoria a clases teóricas y portafolios de evidencias en instituciones públicas de educación superior de Ecuador

“…Principios que incluyen, histórica y epistemológicamente, la regulación de la calidad de la docencia a través de la asistencia voluntaria a las clases de buenos docentes y dejando vacías las aulas de los docentes mediocres. Pero también por las importantes connotaciones que vulneran y atentan contra los principios de democracia, equidad e inclusividad social, explicitados en la carta magna (artículos 16, 26, 36, 39 y 48 inter aliis), la Ley Orgánica de Educación Superior (artículo 12, 71, 93), la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948;Ocampo, 2018), el Pacto de San José de Costa Rica, firmado por la OEA el 22 de noviembre de 1969, así como de los principios reformistas citados. Al decir de Tünnermann:…”

Percepciones docentes frente a la Educación Inclusiva Superior

“…Es un derecho que requiere control, seguimiento y trabajo. En el área de ES lo demuestra el estudio que realiza (Ocampo, 2018), en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, partiendo que desde el 2013 al 2017 el número de estudiantes con discapacidad matriculados fue en aumento, pero que aún existían facultades y carreras que estaban más preparadas que otras para recibir a estudiantes con discapacidad, y que el escaso archivo de información no permitió dar resultados exactos sobre estudiantes que egresaron, desertaron o tuvieron dificultades en ser promovidos de año.…”

Importancia de la evaluación clínica en la discapacidad

“…En el año 2009, un estudio representativo a nivel nacional encargado a la Misión Solidaria Manuela Espejo (2012) concluyó que solo el 1,9% de dicho colectivo había alcanzado el grado universitario. Según una nota de prensa, en el 2015 alrededor de 5.053 personas con discapacidad, equivalente al 1,2% del total en ese entonces, asistían a una institución de educación superior (Ministerio de Salud Pública, 2015;Redacción Sociedad, 2015). Desde entonces, la información acerca de la prevalencia de personas con discapacidad en las instituciones de educación superior ecuatorianas es virtualmente nula.…”