Dirigindo O Olhar Para O Efeito Estufa Nos Livros Didáticos De Ensino Médio: É Simples Entender Esse Fenômeno?

Abstract

ResumoOs livros didáticos, pela disponibilidade e acesso, são uma fonte importante de pesquisa para o professor de Ensino Médio, ao selecionar conteúdos e preparar suas aulas. Na tentativa de se adaptarem às novas tendências educacionais, esses livros vêm inserindo textos e assuntos que discutem os problemas vivenciados pela sociedade em geral. Nos livros de Química, um assunto que se faz presente é o Efeito Estufa. Analisou-se, neste trabalho, o tratamento e o aprofundamento dado a esse tema. Uma visão muito simplista do fenômeno foi percebida e, por isso, algumas sugestões foram incorporadas neste trabalho.Palavras-chave: ensino de química, efeito estufa, livros didáticos. AbstractWidely available textbooks are an important source of research for high school teachers for both content selection and class preparation. As an attempt to adapt to new educational trends, these textbooks have introduced texts and subjects relevant for the discussion of current problems of the modern society. In the chemistry textbooks the Greenhouse Effect is one of these subjects. The aim of this work is to analyze the elements and discussion given in the textbooks on this topic. It was observed in general a

Significados atribuídos ao tema “Mudanças Climáticas” em Livros Didáticos de Ciências Naturais do Ensino Fundamental II Aprovados pelo PNLD de 2014

“…Part of these researches was aimed at high school and for the specific subjects of Biological Sciences, Physics, Chemistry and Geography, but none of them for the subject of Natural Sciences in middle school. Among these investigations we highlight the work of Lobato et al (2009), Barreto (2009), Santos and Barros (2010), Delaqua and Bassoli (2013) and Lucena and Moura (2014). However, these papers did not have as a concern the discussion of the controversies and complexities inherent to the Climate Change theme.…”

Percepções de alunos da primeira série do ensino médio acerca das mudanças climáticas globais

“…Entre as fontes de emissão de GEE citadas, o exemplo mais frequente foi "transporte", seguido por "produção de fumaça", "jogar lixo ao ar livre" e "consumo desnecessário de energia" (Figura 3b). a b O reconhecimento das origens antrópicas dos GEE é fundamental para que se consiga identificar quais fontes podem ser controladas visando a mitigação do aquecimento global e consequentemente das mudanças climáticas [32].…”

“…Por exemplo, quando o(a) aluno(a) afirma que o efeito estufa é uma camada de CO2 que aquece o planeta, mostra que existe um entendimento sobre o papel do CO2 como um gás estufa, no entanto, sua concentração na atmosfera é bem pequena (0,03%), portanto, não seria apropriado informar que este gás representa uma camada. Um dos fatores que pode estar relacionado ao fato do o(a) aluno(a) ter citado apenas o CO2 como gás estufa consiste na ampla divulgação desse gás como causador do efeito estufa e a pouca menção aos demais gases tanto na mídia como nos livros didáticos [32]. Apenas três participantes reconheceram corretamente o metano (CH4) como um gás estufa.…”

O ciclo hidrológico como chave analítica interpretativa de um material didático em Geologia

“…Ao mesmo tempo, muitos argumentos são encontrados para valorizar o entendimento do ambiente. Lobato (2009), p.ex., extraiu, da legislação brasileira do Ensino Médio, justificativa para tratamento de temas ambientais em livros didáticos de Química. Os ciclos podem envolver: desde determinado elemento químico, como carbono (C), lítio (Li) ou nitrogênio (N), os diversos tipos de rochas presentes na crosta terrestre ou, até mesmo, feições de grande porte, como montanhas e oceanos, ao tratar de temas como, p.ex., o ciclo tectônico.…”