Dimensiones de la exclusión educativa y políticas de inclusión

Abstract

El artículo discute dos dimensiones del fenómeno de la exclusión escolar. El primero se relaciona con el acceso y permanencia en las instituciones escolares. El segundo remite al problema del aprendizaje. La universalidad de la escolarización y el desarrollo efectivo de los aprendizajes plantean condiciones sociales y pedagógicas. En la mayoría de los países de América Latina, las múltiples expresiones de la exclusión social (desempleo, subempleo, informalidad, inseguridad, violencia, desestructuración familiar, etc.) van acompañadas de un proceso permanente de inclusión escolar. Esta combinación es relativamente inédita, está produciendo una serie de transformaciones profundas en el sentido y las experiencias escolares. A su vez, las instituciones educativas que atienden a las poblaciones socialmente excluidas por lo general son instituciones débiles; es decir, cada vez menos capaces de estructurar las prácticas y experiencias significativas de las nuevas generaciones. En este contexto, se han desplegado políticas y programas de inclusión escolar que apuntan tanto a fortalecer la demanda como a mejorar las condiciones de la oferta escolar. Luego de ofrecer una tipología de las intervenciones se desarrollan algunas consideraciones acerca de las modalidades de recepción de los programas en las institucion esescolares, así como algunos de sus efectos perversos.

O Sofrimento Psíquico Docente E as Políticas Públicas Na Formação De Professores Em Fortaleza, Ceará

“…O que tem sido constatado nas últimas décadas é que as políticas de formação só têm sentido quando integradas à estruturação da carreira docente, a uma política salarial que assegure a dignidade do professor e a garantia de condições adequadas de trabalho. Fanfani (2008) descreve essa realidade: Na América Latina, os recursos de vários tipos que determinam as condições sociais de aprendizagem são desigualmente distribuídos. Além disso, a oferta de educação, apesar de sua igualdade/legal formal, não é homogênea em termos de qualidade que oferta.…”

O uso de portfólios na pedagogia universitária: uma experiência em cursos de enfermagem

“…Only a complete strategy of development (why not returning to the idea of a comprehensive development strategic plan with the necessary appropriateness of the current time?) may favor the development of a richer, more equal and more free society as well (Fanfani, 2008). Changing the assessment process also implies recognizing which political and economic reasons are responsible for a so positivist and exclusionary assessment culture.…”

La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos

“…Posteriormente, entre 1995 y 2006, esta euforia inicial comienza a descender, provoca una acomodación de la situación y genera cierta inercia motivada por la etapa anterior, que traería consigo la pérdida progresiva de la homogeneidad propia de la enseñanza ordinaria; así, poco a poco se hace más perceptible la presencia de la diversidad en las aulas. Se podría afirmar que en esta etapa todos los esfuerzos se concentran en buscar la respuesta educativa más apropiada para esta nueva realidad, a través de la promulgación de leyes que establecieran medidas organizativas apropiadas para ofrecer una respuesta a la diversidad del alumnado presente, cada vez en mayor medida, en las aulas y centros educativos ordinarios (Tenti, 2008;Núñez, 2019). Hoy, esta situación de aparente inercia y estabilidad ha desaparecido, y se ha dado lugar a un periodo de estancamiento (e incluso se podría hablar de retroceso) con respecto a la inclusión, pese a que, en la actualidad, tanto las leyes como los discursos políticos e inclusivos están hoy más generalizados que nunca.…”