Dimensão investigativa, docência e formação inicial de professores

Abstract

Este artigo tem como objetivo apresentar uma revisão sistemática de literatura sobre o contributo da dimensão investigativa da prática docente na construção do conhecimento profissional dos professores, na formação inicial de professores de educação infantil e de ensino fundamental. Foi realizado um levantamento bibliográfico do período de 2001 a 2019, segundo alguns critérios de inclusão. Analisámos estudos que assumem o professor no papel de investigador, trabalhos que realçam as influências da investigação na construção do conhecimento profissional e estudos que tomam a investigação como centralidade na resolução de problemas. Destacamos os estudos que incidem na formação inicial de professores em Portugal, visto que esta se encontra ao nível de mestrado e exige a produção de um relatório com uma componente investigativa, que é discutido em provas públicas. Os resultados apresentam diferentes formas de conceber o papel da investigação. Apontam desafios relativamente à exequibilidade da dimensão investigativa, nomeadamente o factor do tempo e as múltiplas tarefas associadas à profissão docente, levantando questionamentos sobre o seu contributo para a formação de profissionais capazes de investigar as suas próprias práticas, produzir conhecimento e responder aos desafios da escola e da aprendizagem das crianças.

Teacher Training, Research and Professional Development in a Neoliberal School: A Transformative Experience in Social Sciences

“…Finally, we must highlight the significant usefulness of autoethnography as a method of observation and analysis of the teaching practice itself (Arcadinho et al 2020;Starr 2010;Suárez 2021;Suárez and Metzdorff 2018), as it allowed us to take an in-depth look that was intended. Its extreme fidelity in the collection of information but also the possibility of merging the subject and object into a whole encouraged us to claim it as an important tool for understanding educational realities.…”

“…To develop this case study, the data collection and analysis methods that were chosen were autoethnography and critical discourse analysis, both of which were applied in line with the parameters of grounded theory (Strauss and Corbin 2002). Autoethnography, which we will focus on here, was chosen as is simultaneously an adequate procedure to overcome some of the theoretical-methodological shortcomings detected in the literature thanks to its great narrative-reflexive potential (Adams et al 2015;Ellis 2016;Mitra 2010;Starr 2010;Wamsted 2012); a research strategy that was perfectly compatible with the structure of the case study and with the critical discourse analysis method; and, finally, a didactic strategy that would ultimately allow for a pedagogical awareness of a reality for which the autoethnographer himself was partly responsible (Arcadinho et al 2020).…”

A inovação educacional entre o bem-estar e o mal-estar do professor: uma revisão sistemática da literatura

“…Deles depende a aplicação de novas metodologias, a utilização de ferramentas tecnológicas ou a concepção de conteúdos educativos que se adaptem aos interesses e necessidades dos alunos. Esta grande responsabilidade exige uma abertura à aprendizagem ao longo da vida e ao desenvolvimento profissional, fundamentalmente através da participação em atividades de formação, na investigação e colaboração com outros profissionais (Arcadinho;Folque;Leal da Costa, 2019;Luna et al, 2022;Leal da Costa, 2022). Anotamos o nosso interesse e a investigação que se assume como promotora de aprendizagens em contexto de trabalho e não apenas como promotora de desenvolvimento profissional.…”

“…Anotamos o nosso interesse e a investigação que se assume como promotora de aprendizagens em contexto de trabalho e não apenas como promotora de desenvolvimento profissional. Assim, os nossos trabalhos com narrativas têm vindo a fazer-se no sentido de, globalmente compreendermos e disseminarmos práticas bem sucedidas, experiências e relações na formação de professores, transformando sustentavelmente a educação (Leal da Costa;Passeggi;Rocha, 2020;Passeggi et al, 2022).…”