Teacher Training, Research and Professional Development in a Neoliberal School: A Transformative Experience in Social Sciences

Abstract

In recent decades, discourse on quality, school effectiveness, autonomy, and accountability, among other topics, has been used to try to transform schools. This paper explores this situation from the teaching perspective of one of its authors. Using autoethnography as a research and formative strategy, a mixed category system is constructed by combining a central category (“Neoliberal school”) theoretically and deductively with three other subcategories of an emergent and inductive nature according to the parameters of grounded theory. The results reflect different perceptions of neoliberal educational discourse that depend on the discursive field in question (policy framework, school, department, or classroom). The conclusions underline the potential of autoethnography for understanding the current school reality and teacher professional development.

Building Teachers Knowledge and Research that Support Sustainable Innovation in Education: A Study with Narratives and Autoethnography

“…Na realidade, as numerosas sobrecargas provocadas pela nova versatilidade de ensino são perfeitamente coerentes com os parâmetros da educação neoliberal (Attick, 2017;Au, 2011;Luna et al, 2022b;Molina-Pérez et al, 2021). De fato, o número de tarefas a abordar na experiência analisada foi tal que se tornou impossível desenvolver uma reflexão sobre a prática, especialmente necessária ao considerar, por exemplo, uma integração tecnológica eficaz (Pareja et al, 2018;Riel et al, 2016;Rust, 2017), garantindo, pelo contrário, a sobrevivência de um sistema de trabalho tradicional baseado na improvisação: "Tudo é improvisação.…”

“…(...) No entanto, sou obrigado a segui-los porque é daí que vêm as perguntas do exame (...)" [TEUN-T12]. Contudo, esta abordagem didática tradicional era com aos parâmetros do novo modelo de educação neoliberal (Attick, 2017;Hallman, 2019;Luna et al, 2022b;Pascual, 2019a).…”

“…No contexto de uma escola particular, essa transformação da imagem do professor é justificada com base no "medo" de perder o seu emprego: "Nós [professores] somos os trabalhadores mais expostos a eventos imprevistos, a mudanças no roteiro e, portanto, os empregados mais vulneráveis" [COHI-T12]. A perda de bem-estar e o aumento do desconforto dos professores representam dois sintomas óbvios da educação neoliberal (Attick, 2017;Cañadell, 2018;Luna et al, 2022aLuna et al, , 2022bMolina-Pérez et al, 2021). As observações acima mencionadas confirmam que a atual inovação educacional pode ser, dependendo do contexto, uma das principais causas dessa situação.…”

“…Dada à confluência de todas as dimensões e atributos do professor desejável, hoje, mais do que nunca, é necessário exigir o desenvolvimento de contextos de trabalho cooperativo entre investigadores e professores (Leal da Costa & Sarmento, 2019a;Luna et al, 2022b; ou, diretamente, uma atitude de "investigação-ação-formação" , independentemente da modalidade adotada (Reis-Jorge et al, 2020). A união entre ensino e pesquisa tem como objetivos gerais:…”

“…De qualquer forma, ainda há falta de narrativas e de investigação crítica centrada nos desafios que os professores enfrentam hoje em relação à forma atual de entender e praticar a inovação (Pascual, 2019a(Pascual, , 2019bRust, 2017). Este é um objetivo para o qual é essencial considerar os parâmetros do contexto educativo neoliberal (Attick, 2017;Au, 2011;Luna et al, 2022b;Molina-Pérez et al, 2021;Page, 2017), dos quais dependem sintomas associados ao mal-estar docente (Bermejo-Toro et al, 2016;Esteve, 2011;Luna et al, 2022a;Petrillo & Donizzetti, 2013;Thomas & Vavrus, 2021).…”