This paper reports upon a Portuguese pedagogical model, where children engage with the teacher in planning and assessment during routine activities like "Council Meetings", "Communication Time", and using specific tools such as an "Activities Chart" and a "Diary". The paper questions how these processes generate a community of practice in ´learning to learn´ with children aged 3 to 6.The study developed a theoretical framework using socio-cultural theory where action is mediated through the use of artefacts/tools and the communities' social structures: roles, rules, division of labour and access to resources (Lave and Wenger 1991). This literature was complemented by a study of the children's "learning to learn" which provided a focus on specific learning objects (meta-learning and learning dispositions such as learning orientation).Two pre-school classrooms were studied over one year using observations, video recordings, interviews with teachers and children, and analysis of two piloting tools: the "Diary" and the "Activity Chart". Both classrooms provided "communities of learning" where children were encouraged to self-regulate their learning and engage in collaborative activities, transforming their leading activity from playing with others to learning with others (Siraj-Blatchford 2007). Despite these general results, each classroom produced a distinctive learning culture rooted in the individual teachers' knowledge and control of the classroom community and interactions. RésuméL'étude concerne un modèle pédagogique portugais où les enfants s'engagent avec l'enseignant dans la planification et l'évaluation au cours d'activités de routine telles que les "Réunions du Conseil" et le "Temps des Communications", en utilisant des outils spécifiques tels que le "Tableau des Activités" et le "Journal". Cet article questionne la façon comment ces processus génèrent une communauté d'"apprendre à apprendre" avec des enfants âgés de 3 à 6 ans.L'étude a élaboré un cadre théorique en utilisant la théorie socio-culturelle où l'action est médiatisée par l'utilisation d'objets / outils et par les structures sociales de la communauté: les rôles, les règles, la division du travail et l'accès aux ressources (Lave et Wenger, 1991). La littérature sur "apprendre à apprendre" complète la théorie socio-culturelle en offrant un focus sur des objets spécifiques d'apprentissage (méta-apprentissage et les dispositions telles que les but d'apprentissage). Deux salles de classe préscolaire ont été étudiés pendant un an à partir d'observations, d'enregistrements vidéo, d'entrevues avec les enseignants et les enfants, et de l'analyse de deux outils de pilotage: le "Journal" et le "Tableau des Activités". Les deux salles présentent des "communautés d'apprentissage" où les enfants ont été encouragés à autoréguler leur apprentissage et à s'engager dans des activités de collaboration, transformant ainsi leur activité phare de jouer avec les autres en apprendre avec les autres (Siraj-Blatchford 2007). En dépit de ces 2 résultats générau...

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RESUMO Este artigo discute o impacto de um Programa de Residência Pedagógica e Cultural (PRPC) na identidade profissional de professoras de educação infantil. Utiliza duas pesquisas que recolheram narrativas docentes por meio de entrevistas, conversas informais, relatórios escritos e grupos focais. As análises se organizam em torno de duas ressonâncias: reconhecimento da necessidade e possibilidade de mudança; novas perspectivas pedagógicas. Conclui-se que a RPC contribuiu para a inter-relação entre teoria e prática e despertou nas residentes outros modos de olhar, valorizar e ocupar a cidade com as crianças.

RESUMO A formação estética docente, relacionada a processos, experiências e repertórios que contribuem para alargar a sensibilidade e ampliar as possibilidades de interpretação e de atuação no mundo, é o foco do presente artigo, resultado de investigação realizada com professoras em formação inicial. Situado no campo teórico-metodológico das abordagens autobiográficas, o estudo articulou fundamentos de uma pedagogia da autonomia e práticas artísticas. O trabalho com múltiplas linguagens sustentou os saberes-fazeres de encontros-ateliê, principal dispositivo de geração de dados biográficos, arquitetado para perscrutar a questão: O que marca a educação das sensibilidades de professoras em formação inicial? Caracterizado como espaço para o exercício de rememorar e tecer narrativas de processos formativos, nos encontros-ateliê fez-se uso de artefatos artístico-expressivos, até chegar à escrita narrativa. Os percursos visibilizados indicam que: a formação estética vai sendo tecida, desde a infância, com miudezas, com fios não apenas da arte, mas sobretudo da/na natureza; as experiências estéticas, que conectam sensibilidade e cognição, fazem-se com a presença de figuras de ligação que ajudam a ampliar sentidos e significar a vida pelo afeto. Um aspecto da metodologia também foi ressaltado: a forma e o conteúdo dos encontros-ateliê, apoiando a escuta de professoras em formação por meio de fazeres artísticos-artesanais-corporais, além de validar um singular dispositivo para a pesquisa autobiográfica, legitimam um instrumento de formação que propicia mais do que um conhecimento de si, a prática de si.

As dimensões interculturais implicadas na profissão docente requerem que não se descuide das dimensões estéticas nos cursos de formação de professores e educadores, reconhecendo a necessidade de aprendizagem no campo das linguagens expressivas, tanto no âmbito pessoal quanto no profissional. Perpassando tais questões, o artigo discute dados da investigação que teve entre seus objetivos analisar a presença das dimensões estética e cultural nos currículos de formação docente para a educação infantil e nos percursos de professores em formação inicial da Universidade de Évora (PT). O traçado teórico-metodológico contou com a realização de encontros-ateliês com os estudantes-professores, como espaço-tempo de tecer memórias e narrativas sobre percursos de formação estética. O exercício de rememorar situações que marcaram a educação de sua sensibilidade, mediado pelo contato com múltiplas linguagens ao longo dos encontros-ateliês, projetou narrativas que permitiram-nos identificar elementos-chave dos processos de educação estética ao longo da vida e, com eles, refletir que os cursos de formação docente devem garantir espaço-tempo para experimentação, expressão, criação. Para além de aulas de arte isoladas, a importância de cultivar articuladamente sensibilidade e pensamento, memória e novas experiências, no contato com a natureza, a cultura, a arte, foi referendada.

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O artigo apresenta parte de uma pesquisa que buscou compreender as dimensões teóricas e práticas que compõem a relação criança, cidade e patrimônio no âmbito da educação infantil e abrangeu duas cidades históricas. A análise decorre da pesquisa de cunho etnográfico realizada em Penedo, AL, envolvendo o acompanhamento das crianças de duas escolas municipais em suas saídas às ruas da cidade, mobilizadas por diversos motivos. Cinco episódios que dimensionam a força da cultura local são considerados esteio para a participação, significação e/ou ressignificação do patrimônio cultural pelas crianças rompendo com a distância que separa os saberes e fazeres da cultura local da cultura escolar.