Dificultades de maestros en formación inicial para diseñar unidades didácticas usando la metodología de indagación

Abstract

El propósito de este estudio fue identificar las dificultades que presentan maestros en formación para elaborar programaciones didácticas de ciencias naturales para educación primaria utilizando una metodología de indagación. Se analizan 157 unidades didácticas, primero clasificándolas atendiendo al grado de indagación que proponen. En aquellas con tipología más indagatoria, se identifican los componentes principales del proceso indagatorio que contienen, siguiendo una rúbrica elaborada a partir del protocolo 'Reformed Teaching Observation Protocol' (RTOP). Los resultados muestran que solamente un tercio de las unidades didácticas permitirían desarrollar una indagación, y parecen indicar que muchos estudiantes tienden a concebir la indagación como un quehacer práctico en el laboratorio, descontextualizado en la mayoría de las ocasiones, existiendo una dicotomía entre lo que recoge el marco teórico y la praxis que plantean los futuros docentes.Palabras clave: Metodología de indagación, formación inicial de maestros, ciencias en primaria, unidades didácticas. Elementary pre-service teachers' difficulties for designing science-teaching units by inquiryThe purpose of this study was to identify the difficulties that pre-service teachers show to develop science teaching units for primary education, using a methodology of inquiry. 157 didactic units were analysed, first classifying them according to the degree of investigation proposed. In those showing more inquisitive traits, the main components of the investigative process, according to a rubric developed from the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP) Protocol were identified. The results obtained established that only a third of the didactic units prepared by the pre-service teachers would be useful for developing an inquiry, and they seem to indicate that many students tend to conceived inquiry only as practical work in the laboratory, decontextualized in the majority of occasions.

Aprendizaje indagativo sobre los cambios físicos y químicos en la formación inicial del profesorado de secundaria

“…Por estos motivos, muchos programas formativos (p.ej., Crujeiras, 2017;Toma, Greca y Meneses, 2017;Wheeler et al, 2015) están contemplando la selección y el diseño de propuestas indagativas como «problema profesional» en la formación inicial del profesorado (Martínez-Aznar, Rodríguez-Arteche y Gómez-Lesarri, 2017). Así, centrándonos en el contexto español, para la formación inicial de profesores de educación primaria encontramos trabajos sobre temáticas como los circuitos eléctricos (García-Carmona, Criado y Cruz-Guzmán, 2017), la energía (Martínez-Aznar y Varela, 2009), la flotación (Garrido, 2016), el sistema Sol-Tierra (Martínez-Chico, Jiménez-Liso y López-Gay, 2015) o el cambio químico (Garrido, 2016).…”

Las prácticas científicas en infantil. Una aproximación al análisis del currículum y planes de formación del profesorado de Galicia

“…Esta práctica implica el desempeño de destrezas, denominadas de indagación (NRC, 2012), entre las que se encuentran: la identificación de preguntas y conceptos que guían las investigaciones científicas, su diseño e implementación, formulación de explicaciones científicas, reconocimiento y análisis de explicaciones y modelos alternativos, así como la comunicación y defensa de un argumento científico. Desde esta perspectiva, la indagación implica potenciar estas destrezas, así como el desarrollo de contenidos conceptuales de ciencias y sobre la naturaleza de la ciencia (Toma, Greca y Meneses-Villagrá, 2017). La modelización, de acuerdo con Justi (2011), es el proceso en que se crean, revisan y emplean modelos (representaciones abstractas o materiales) de una forma dinámica y creativa.…”

Situación de la enseñanza de las ciencias por indagación en los planes de estudio de Grado de Maestro de Educación Primaria en España

“…Asimismo, estudios en los que se llevan a cabo entrevistas a maestros en activo (Martínez-Chico, López-Gay, Jiménez Liso y Acher, 2013; Montero-Pau y Tuzón, 2017) y a formadores de maestros (Martínez-Chico, Jiménez-Liso y López-Gay, 2014a), revelan la petición de una formación inicial en la que se traten los conceptos científicos importantes que después tendrán que desarrollar y que experimenten las metodologías de enseñanza que más tarde podrán llevar a la práctica en sus aulas. Los maestros en activo muestran, en general, una falta de comprensión acerca de lo que significa enseñar a los alumnos a investigar (Capps y Crawford, 2013;Montero-Pau y Tuzón, 2017), al igual que los maestros en formación inicial presentan dudas acerca de cómo enseñar ciencia mediante indagación (Toma, Greca y Meneses-Villagrá, 2017).…”