The absence of science -technology -society (STS) interactions and its consequences in the basic teaching of science in Spain are analyzed in the first part of this work. This article proposes the introduction of STS interactions in physics and chemistry classes in conjunction with the teaching/learning model of science as research. When such interactions are not introduced, it can be observed that the students have a vision of science that is removed from the world in which they live and are unfamiliar with the mutual relationships between science, technology and the natural, social environments in which they are immersed. Not only do a large number of textbooks fail to cover STS interactions, but the majority of teachers do not consider interactive STS aspects necessary, nor do they contemplate these aspects in instruction. All of this contributes to the lack of students' interest in physics and chemistry and their rejection of them as subjects. In the second part of the work, students of 16 -18 years of age in the last 3 years of secondary education were surveyed, and the results obtained were analyzed. These results confirmed that dealing with STS interactions in the classroom established science as something alive, more complete and integrated in the students' environment. Students subsequently developed an improved comprehension and a more real image of these sciences, which allowed them to understand better the role of scientists and how they work. All of this generated positive attitudes toward the study of physics and chemistry and increased the students' interest in their study. Thus the results of this research make it clear that it is possible to transform the learning of physics and chemistry with the inclusion of STS activities, so that the students can build scientific knowledge. Likewise, students integrate essential aspects that affect the scientific activity and contribute to deepening and consolidating their own knowledge.

In this paper, we try to show initially that modero physics is usually introduced in high schonl curricula without reference to the difficultics of classical physics, simply juxtaposing thc two pnadigms or even mixing them u p. As a result, serious misconceptions arise. We then present another way of introducing modero physics, based on a comtructivist view of sciencc lcarning, and give sorne results obtained with the new materials.

Resumen: En este trabajo se presenta un análisis acerca de las competencias que promueven el pensamiento crítico a partir del aborde de una cuestión socio-científica, relacionada con la privatización de una empresa de energía eléctrica. En tal sentido, se hace un análisis de estas competencias que son abordadas desde distintas categorías de análisis lo cual permite evidenciar los enfoques que tienen los estudiantes y que influirían en el sentido dado a este tipo de pensamiento. Los resultados señalan la necesidad de implementar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo y fortalecimiento de este tipo de competencias críticas en estudiantes del ámbito universitario.Palabras clave: Pensamiento crítico, cuestiones socio científicas CSC.Abstract: This paper presents an analysis of the skills that promote this critical thinking from addressing socio-scientific issue related to the privatization of the energy company. In this regard, an analysis of these competencies that are addressed from different categories of analysis that reveal the approaches that have students and influence the meaning given to this thought. The results indicate the need to implement teaching strategies that support the development and strengthening of such competencies sphere of the University.

Los conocimientos científicos están presentes en los currículos de todos los niveles educativos. Sin embargo, son pocas las investigaciones orientadas a saber qué contenidos se enseñan, cómo lo hacen, qué aprende el alumnado… en la etapa de educación infantil. En este trabajo estudiamos la percepción que tienen los futuros maestros sobre la enseñanza de las ciencias que se realiza en las aulas de segundo ciclo de esta etapa. A partir de sus vivencias en las prácticas de enseñanza, unos estudiantes del Grado de Educación Infantil han respondido a un cuestionario elaborado para conocer mejor la realidad educativa que estamos estudiando. Los resultados ponen de manifiesto el escaso tratamiento de algunos contenidos y la ausencia de actividades claves para aprender ciencias en estas edades. Por último, se realizan algunas consideraciones en relación con la formación del profesorado, inicial y en ejercicio.

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En este artículo de reflexión se aborda, en primer lugar, el origen y la evolución de la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (cts) y su relación con las cuestiones socio-científicas (csc). A continuación, se muestran diferentes propuestas de pensamiento crítico (pc) desde la didáctica de las ciencias, viendo como estas, si se centran únicamente en los aspectos procedimentales del mismo, son insuficientes para desarrollarlo en la enseñanza de las ciencias y que, para ello, es necesario el abordaje de csc. Por último, se realiza una propuesta de csc sobre pseudociencias que pueden ser más relevantes en el actual momento histórico de irracionalismo, como por ejemplo, la parapsicología, la astrología, la homeopatía, la curación cuántica y el negacionismo.

RESUMEN • Este trabajo analiza las relaciones entre la formación, la investigación en didáctica y la práctica docente del profesorado de ciencias de secundaria. La muestra no probabilística está formada por 55 profesores de secundaria. La metodología elegida es de tipo mixto (cuantitativo-cualitativo) y utiliza tres instrumentos complementarios: un cuestionario, un protocolo de observación en el aula y una entrevista. Los resultados de los cuestionarios muestran dos tipos de formación en didáctica de las ciencias: activa y estándar. Las observaciones y las entrevistas ponen de manifiesto la existencia de dos tipologías docentes con grandes diferencias entre ellas en lo referente a estrategias de enseñanza, uso de materiales de aprendizaje innovadores, gestión de aula y utilización de las TIC, y permiten afirmar que los cursos puntuales cambian poco la práctica docente.PALABRAS CLAVE: formación del profesorado; didáctica de las ciencias; práctica docente; conocimiento didáctico del contenido.ABSTRACT • This work analyzes the relationships between teacher training, research in science education and the teaching practice of science Spanish in-service teachers of secondary education. The non-probabilistic sample consist of 55 teachers. The mixed methodology chosen (quantitative-qualitative) uses three complementary instruments: a questionnaire, a classroom observation protocol and an interview. The questionnaires show two types of teacher training in science education: active and standard. The observation of daily teachers' classroom practice and the interviews show different ways of teaching with large differences between both groups relating to teaching strategies, use of innovative learning materials, classroom management and use of ICT and allow to affirm that occasional teacher training of short-term courses have little impact in teaching practice.