The complex dielectric permittivity of eight different amino acids in water solutions was determined in the frequency range from 0.2 to 20 GHz at room temperature, trying to span the whole range of solubility in each case. Two relaxations were observed at room temperature in this frequency range, which can be mainly assigned to the rotation of amino acids in the aqueous environment, and the reorientational motion of water molecules, respectively. Although the amino acids have a charged (zwitterionic) nature with huge dipole moments, the tendency towards dipolar alignment seems to be very weak, over the investigated concentration ranges. For these small bio-molecules, water screens solute-solute interactions and amino acids remain typically as isolated hydrated monomers. The dielectric results were used to estimate the number of water molecules restrained by each solute molecule. Finally, the comparison between the amino acid relaxation times made it possible to discuss the relationship between rotational dynamics and the structure and hydrodynamic coupling of the amino acid studied.

In this paper, the characteristics of an initial training program for secondary school physics and chemistry teachers are presented. This program is based on the resolution of professional problems, in order to develop preservice teachers’ competencies for integrating inquiry-based science education (IBSE) into their future teaching. With this goal in mind, the methodology of problem solving as an investigation was introduced, and preservice teachers had to solve a sequence of open-ended problems using this IBSE-type methodology. The article describes how they solved the practical problem “What might happen when two substances are placed in contact with each other?” with a specific focus on the roles of both the students and the professor. Moreover, the paper provides guidelines for implementing the problem, which is compatible with the curricular content of secondary education. Finally, an analysis of preservice teachers’ written reports about the problem suggests that the procedures which they found more difficult were those involved in the stages of “design of resolution strategies” and “analysis of results”.

[Recibido en abril de 2016, aceptado en septiembre de 2016] La investigación en didáctica de las ciencias ha dado cuenta de múltiples propuestas y actividades para la formación científica de escolares de distintos niveles, pero la situación es distinta para la formación didáctica de los futuros profesores, y en especial para los de Secundaria. Con la intención de paliar estas carencias, este trabajo presenta una experiencia fundamentada de desarrollo de las asignaturas de Didáctica de la física y de la química del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria (MFPS), y aporta su temporalización específica y la descripción de una serie de actividades que consideramos útiles para la formación inicial del profesorado. Esta propuesta, que parte de las creencias y concepciones alternativas, se centra en la construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de los futuros profesores a través de la resolución de problemas profesionales contextualizados, y para ello se utiliza como herramienta reflexiva el diseño de Unidades Didácticas.Palabras clave: formación inicial del profesorado de secundaria; conocimiento didáctico del contenido; aprendizaje basado en problemas; unidades didácticas. Resolution of professional problems as a guide for initial physics and chemistry teacher trainingResearch in science education has given rise to a variety of proposals and activities for students at different school levels. However, this is not the case for the educational training of future teachers, especially for Secondary Education. With the intention of contributing to this issue, this paper presents a grounded experience for the development of the Physics and Chemistry Education subjects of the Spanish Master's in Secondary Education. As such, we incorporate their specific schedules, together with a series of useful activities for the teacher training process. Starting with the future teachers' beliefs, this proposal is based on their constructi on of Pedagogical Content Knowledge by solving contextualized professional problems. With that purpose, the design of Teaching Units is considered as a reflective tool in the process.Keywords: preservice secondary teacher education; pedagogical content knowledge; problem-based learning; teaching units. Para citar este artículo:Martínez-Aznar, M.M., Rodríguez-Arteche, I. y Gómez-Lesarri, P. (2017). La resolución de problemas profesionales como referente para la formación inicial del profesorado de física y química . Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (1), 162-180. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/18854 IntroducciónComo consecuencia de la convergencia reflejada en el Espacio Europeo de Educación Superior (EESS) y para contribuir a una renovación de la enseñanza, España cuenta con el Máster en Formación del Profesorado de Secundaria (MFPS). Esta titulación de carácter profesionalizante fue calurosamente recibida por la comunidad dedicada a la formación de profesores y a la enseñanza de las ciencias, a pesar de no colmar todas sus expect...

En los últimos años, las metodologías de tipo “Inquiry-Based Science Education” (IBSE) se vienen recomendando desde las instancias europeas para mejorar los niveles de competencia y las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes. Así, el presente estudio pretende comprobar la eficacia de una metodología IBSE, la Metodología de Resolución de Problemas como Investigación (MRPI), para la enseñanza-aprendizaje de la competencia sobre planificación de investigaciones en 4º de ESO. Para ello, a partir de las resoluciones de problemas abiertos de los estudiantes, se analiza el progreso en el aprendizaje de las dimensiones competenciales relativas a la planificación de investigaciones y la influencia de la metodología propuesta en su adquisición. Los resultados indican un dominio de mayor a menor grado en la emisión de hipótesis, diseño de la experimentación, representación cualitativa, identificación de variables y reformulación del problema abierto, así como la influencia positiva de la MRPI en estas dimensiones competenciales sobre la planificación de investigaciones.