Dificuldades e Sucessos de Professores de Educação Física em Relação à Inclusão Escolar

Fiorini, Maria Luiza Salzani; Manzini, Eduardo José

doi:10.1590/s1413-65382216000100005

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“…We suspect that curricular implementation and adaptations within the actual PE class are likely made on site, case-by-case, or are improvised. Some studies have found that, after PE teachers undergo training workshops and lectures administered by specialized leaders in the fi eld, or if they have previous experience with inclusion, they express a sense of improved confi dence and positive dispositions toward teaching students with disability with diverse backgrounds 43,44 . However, Haegele et al 45 suggested that Brazilian physical educators' full support of inclusion relies on their development in specialized training, although they stated that they would accept teaching students with disabilities in their classes.…”

Section: The Right To Full Access To Education: the Case Of Inclusive Pementioning

confidence: 99%

The reality of inclusion in physical education in the Brazilian school system

Castro

Figueiredo

Campbell

2020

Rev Bras Educ Fís Esporte

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Our purpose in this article was threefold. First, we attempted to analyze evidences of inclusion in the Brazilian school, and we argued that inclusion still is a long road ahead, particularly, in the field of physical education. In relation to inclusion, we used data provided by the Brazilian government itself to demonstrate several issues of concern, including some with educational governing bodies. Second, we examined how the Brazilian physical education national curriculum parameters have been tailored in their pedagogical recommendations to accommodate the “movement culture” approach. Although physical educators endorsed the new curricular directives, their practice in school with inclusion revealed troublesome situations. Overall, they admitted that they did not feel prepared to work with students with disability in their classes, and they feel that they need continuing education, as well as actual administrative/government investments. Third, we introduced concepts from dynamic systems theory to our adapted physical education practice while working with people with disabilities in inclusive settings. We illustrated the theory in its application to the physical education practices by reporting a lifetime of work in outreach programs in the field of adapted physical activity (APA), at São Paulo State University at Rio Claro. The complexities in the practice of inclusive school physical education require a holistic approach, which we feel can be accomplished through the employment of dynamic systems concepts. Whether epistemological directions include the movement culture approach or dynamic systems theory, or a hybrid, these efforts must be sustained by committed teachers, the school system, government leaders, families, and the entire community.

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Section: The Right To Full Access To Education: the Case Of Inclusive Pementioning

confidence: 99%

The reality of inclusion in physical education in the Brazilian school system

Castro

Figueiredo

Campbell

2020

Rev Bras Educ Fís Esporte

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“…Não houve uma graduação do quanto os facilitadores representaram individualmente a sua importância, mas na presença dos entrevistados a confiança no espaço da prática, a segurança e o conhecimento preparo do profissional ficaram evidentes e com uma colocação de destaque pelos entrevistados. Em um estudo onde se objetivou identificar as situações de dificuldade e as situações de sucesso de dois professores de EF em turmas com alunos deficientes físicos e alunos com autismo, os pesquisadores concluíram que encontraram dificuldades para incluir os alunos com autismo, mas eles também vivenciaram situações de sucesso (FIORINI; MANZINI, 2016). O estudo permitiu um detalhamento das necessidades dos professores e o entendimento de que a formação continuada deveria ser desenvolvida no sentido de, considerar o contexto das aulas, auxiliar na minimização das dificuldades e valorizar as ações de sucesso.…”

Section: Discussõesunclassified

Barreiras E Facilitadores Para a Prática De Atividades Físicas Em Crianças E Adolescentes Com Transtorno Do Espectro Autista De Uruguaiana - Rs

Gonçalves

Graup

Balk

et al. 2019

Rev. Assoc. Bras. Ativ. Mot. Adap.

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Crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) parecem ser mais propensas a fatores como sobrepeso e obesidade quando comparados com a população geral, pois estudos têm identificado prevalências superiores em crianças e adolescentes com o diagnóstico. Diante disso, o objetivo deste estudo foi analisar a participação de adolescentes com TEA do município de Uruguaiana/RS em práticas de atividade física e descrever as barreiras e os facilitadores que interferem ou contribuem para esta prática. Este estudo descritivo com abordagem quantitativa foi realizado com 20 responsáveis por crianças e adolescentes com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista participantes das escolas públicas e entidades assistenciais de Uruguaiana/RS. Para a coleta de dados foi utilizado um questionário como instrumento direcionado aos responsáveis. Trata-se de um questionário adaptado que permite identificar características comportamentais em relação à prática de atividades físicas, a adaptação do instrumento incide na mescla do mesmo com uma entrevista semi-estruturada sobre barreiras e facilitadores de atividades físicas. Os resultados encontrados mostraram primeiramente que a média do IMC total dos participantes (24,99) está acima dos pontos de corte da zona de risco à saúde, sendo que 30% dos sujeitos não praticam nenhum tipo de atividade física. As principais barreiras relatadas estavam correlacionadas e expressam mais um idéia de necessidade social do que barreiras pessoais. Salientamos através deste estudo que a situação atual da AF das crianças com TEA no município pode ser aprimorada, levando em consideração aquilo que os próprios responsáveis relatam e vêem no cotidiano de seus filhos. Recebido em: 08/07/2019Aceito em: 10/07/2019

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“…No entanto, ainda é frequente a queixa referente ao despreparo dos professores de Educação Física para atuar na perspectiva inclusiva (AGUIAR;DUARTE, 2005;FALKENBACK et al, 2007;GORGATTI;DE ROSE JR., 2009;COSTA, 2010;FERREIRA et al, 2013;ROSSI;MUNSTER, 2013;FIORINI;MANZINI, 2016). O sentimento de frustração decorrente do insucesso nas tentativas de incluir os estudantes com deficiências nas práticas pedagógicas de Educação Física é relatado pelos professores, os quais responsabilizam, entre outras dificuldades, as poucas oportunidades de experiências práticas durante o processo de formação inicial (FIORINI; MANZINI, 2012; ROSSI; MUNSTER, 2013).…”

Section: Formação Dos Profissionais De Educação Física Para Atuar Jununclassified

Educação Física Educação Física E Inclusão De Estudantes Com Deficiências No Brasil

Munster

Alves

2019

Rev. Assoc. Bras. Ativ. Mot. Adap.

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A educação física enquanto componente curricular da Educação Básica no Brasil vem buscando alternativas para assegurar o acesso e o máximo aproveitamento de estudantes com deficiências nas escolas comuns da rede regular de ensino. O presente ensaio teve como objetivo discorrer sobre a inclusão de estudantes com deficiências no contexto da educação física escolar brasileira, de forma a analisar alguns pontos de tensão entre o que é preconizado por lei e o atendimento destinado a essa população, descrito a partir de estudos científicos. Sob perspectiva qualitativa, foi desenvolvido um estudo teórico acerca da interface “educação física” e “inclusão”, com base na análise de: 1. documentos provenientes da legislação brasileira; e 2. dissertações e teses envolvendo pesquisas relacionadas à temática. Os resultados são apresentados e discutidos em quatro categorias de análise: 1. Aspectos legais relacionados à inclusão de estudantes com necessidades especiais no Brasil; 2. Dados estatísticos e diagnóstico de estudantes com deficiências na educação brasileira; 3. Formação dos profissionais de educação física para atuar junto a essa população; 4. Práticas pedagógicas e serviços especializados em Educação Física Adaptada. Conclui-se que existe um considerável distanciamento entre a legislação e a produção científica nacional. Por um lado, apesar das garantias legais, foram identificados fatores que demonstram que a legislação brasileira tem sido insuficiente para assegurar a inclusão de estudantes com deficiências no contexto da educação física. Em outro sentido, detectou-se que as pesquisas não têm sido suficientes para inspirar mudanças no sistema educacional ou engendrar políticas públicas capazes de modificar esse cenário.

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Dificuldades e Sucessos de Professores de Educação Física em Relação à Inclusão Escolar

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The reality of inclusion in physical education in the Brazilian school system

The reality of inclusion in physical education in the Brazilian school system

Barreiras E Facilitadores Para a Prática De Atividades Físicas Em Crianças E Adolescentes Com Transtorno Do Espectro Autista De Uruguaiana - Rs

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