The reality of inclusion in physical education in the Brazilian school system

Abstract

Our purpose in this article was threefold. First, we attempted to analyze evidences of inclusion in the Brazilian school, and we argued that inclusion still is a long road ahead, particularly, in the field of physical education. In relation to inclusion, we used data provided by the Brazilian government itself to demonstrate several issues of concern, including some with educational governing bodies. Second, we examined how the Brazilian physical education national curriculum parameters have been tailored in their pedagogical recommendations to accommodate the “movement culture” approach. Although physical educators endorsed the new curricular directives, their practice in school with inclusion revealed troublesome situations. Overall, they admitted that they did not feel prepared to work with students with disability in their classes, and they feel that they need continuing education, as well as actual administrative/government investments. Third, we introduced concepts from dynamic systems theory to our adapted physical education practice while working with people with disabilities in inclusive settings. We illustrated the theory in its application to the physical education practices by reporting a lifetime of work in outreach programs in the field of adapted physical activity (APA), at São Paulo State University at Rio Claro. The complexities in the practice of inclusive school physical education require a holistic approach, which we feel can be accomplished through the employment of dynamic systems concepts. Whether epistemological directions include the movement culture approach or dynamic systems theory, or a hybrid, these efforts must be sustained by committed teachers, the school system, government leaders, families, and the entire community.

Estado del arte de la investigación en discapacidad y actividad física en Sudamérica Una Revisión Narrativa (State of the art of research on disability and physical activity in South America A Narrative Review)

“…Esta percepción depende del rol que desempeñan las personas con discapacidad en la comunidad, bien sea estudiante, trabajador, padre, hermano, entre otros. Es lo que se describe en el artículo de revisión de Castro, E. M. & et al (2020), en donde se busca abordar la realidad de la inclusión de las personas con discapacidad PcD en el sistema escolar brasileño, para esto se tiene en cuenta la resolución de la ONU A/RES/61/106 sobre los derechos de las personas con discapacidad que rige para la mayoría de países de América del Sur incluidos en la presente revisión, los educadores tenían un enfoque basado en "la cultura del movimiento" en teorías sociológicas críticas que hace de los estudiantes los actores centrales de su educación corporal como forma de expresarse en la cultura en la que se mueven. Teniendo como resultados que algunos estudiantes con discapacidad presentan barreras para la práctica de educación física en los colegios, siendo ellos los que se tienen que adaptar al grupo general; debido a la falta de recursos estatales, en donde no se cuenta con campos deportivos adecuados para su uso, bien sea con rampas y accesibilidad para personas en silla de ruedas, la falta de tecnología de asistencia personal, la falta de capacitación de los docentes para unificar los sistemas de evaluación y de práctica y la implementación de leyes utópicas para la inclusión de PcD en los colegios.…”