Didactique de l’écriture : enseignement ou apprentissage ?

Abstract

Enseigner la littérature sera peut-être un jour enseigner à fabriquer du texte dans ce qu'on pourrait appeler des ateliers d'écriture. On y écrira un texte mais en se demandant toujours quels procédés sont employés : l'enseignement sera une production conjointe de pratique et de théorie. Nous en sommes loin.

Rédactologie et didactique de l’écriture professionnelle : un chantier terminologique à mettre en place

“…Dans un monde où l'écrit constitue le mode privilégié d'élaboration et de diffusion du savoir, la compétence d'écrire des textes fonctionnels adéquats est un enjeu socio-économique majeur à travers toutes les pratiques professionnelles, et non seulement dans les professions de la communication. Cette compétence ne peut provenir que d'un enseignement spécifique, adapté aux différents contextes professionnels, et fondé sur la recherche interdisciplinaire en rédactologie et en didactique de l'écriture (Clerc, 1998(Clerc, et 2000Masseron, 2008 ;Plane, Olive & Alamargot, 2010 ;Rinck et Sitri, 2012 ;Beaudet & Rey, 2015).…”

L’analyse linguistique des écrits scolaires

“…Dans un article antérieur (Masseron 2008), nous avons essayé de montrer que le travail cité est pré-curseur du point de vue du renversement qu'il opère entre enseignement et apprentissage, l'écriture envisagée comme une pratique, et la communication pé-dagogique entre le maître et l'élève étant le levier de ce basculement. Au plan linguistique, c'est l'étude de l'énonciation et le suivi de l'attitude rédactionnelle qui étayent ce changement de perspective.…”

“…Nous y interprétons la réitération de ET comme l'indice d'une gestion qui procède « pas à pas », s'appuyant sur les unités lexicales locales (montagnes glissantes, glisser, skier) et dont la visée de réalisation est « la phrase » (les retours à la ligne que nous avons marqués en 11b). La production de 11a relève de ce que nous avons identifié (Masseron 2005) comme une stratégie lexicale caractérisée par son effet-liste. Si l'on persiste dans les analyses de cohérence, on dira que la fragilité du texte 11 réside dans la macro-structure et l'absence de narration aboutie, en dépit d'un suivi thématique actoriel (il) qui est efficient.…”

Ecrire et réécrire pour résoudre des problèmes de cohésion textuelle : quel est doncce grand bruitdans le corpus RESOLCO ? Analyse de récits d’élèves de 9 à 15 ans

“…Les nombreuses recherches sur l'enseignement de la production écrite depuis une quarantaine d'années (pour une recension, voir Masseron, 2008ou Garcia-Debanc, 2016b procèdent généralement à une analyse qualitative fine d'un petit nombre de productions écrites. Or Elalouf (2004Elalouf ( , 2011 appelle de ses voeux un changement d'échelle, en vue d'évaluer les compétences rédactionnelles des élèves aux différents niveaux scolaires et de pouvoir ainsi définir une progression des apprentissages.…”