Didáctica de las ciencias con conciencia

Abstract

RESUMEN • En este artículo se hace un balance de los logros del pasado y los retos del futuro en el campo de la Didáctica de las Ciencias. Se aporta una visión de los consensos más importantes alcanzados por la comunidad investigadora y se sintetizan algunos elementos esenciales del paradigma emergente de la enseñanza de las ciencias coherentes con ellos (fines, fundamentos teóricos y prescripciones curriculares). Por último se analizan las dificultades para el cambio y se presentan propuestas para dinamizarlo desde una perspectiva científica, pero también ética y sociopolítica.

El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias

“…La enseñanza como adaptación al aprendizaje ("adaptive instruction") es una de las características esenciales de una docencia efectiva y ha dado lugar a una importante línea de investigación basada en la descripción, análisis y reformulación de las progresiones de aprendizaje de los estudiantes ("learning progression") (Duschl et al, 2011;Porlán, 2018). Allen et al (2013) destacan que los resultados de las investigaciones sobre docentes efectivos, muestran como una característica común que adaptan su enseñanza al aprendizaje de los estudiantes.…”

“…Este enfoque, centrado en el profesor, se describe como una forma de enseñar en la que los estudiantes son receptores pasivos de la información, alcanzando niveles superficiales de aprendizaje. El enfoque centrado en el estudiante, por su parte, considera la enseñanza como una forma de facilitar los procesos de aprendizaje activo e investigativo de los estudiantes (Porlán, 2018;Valderrama y Valderrama, 2014). Para Gargallo et al (2007), el primero busca la reproducción de los saberes, mientras que el segundo su construcción por los estudiantes.…”

Creencias y prácticas curriculares de docentes chilenos de Física en Educación Secundaria

“…Además, esta investigación sigue la línea de desarrollo del pensamiento curricular de los profesores recorrida por los investigadores Porlán, Rivero y Martín del Pozo (1998), Martínez et al (2001Martínez et al ( , 2002, Rivero y Porlán (2004), Pasmanik y Cerón (2005), Amador (2014), Contreras (2016) y Xenofontos (2018). Asimismo, nos apoyamos en los paradigmas del constructivismo, el pensamiento del profesor y el conocimiento didáctico del contenido (Shulman, 1987;Martínez et al, 2002;Rivero y Porlán, 2004;Porlán, 2018).…”

“…El profesor opina, emite juicios de valor y en ocasiones estos se ven distorsionados por su propia percepción. De este modo, su conocimiento se entenderá bajo la dependencia de constructos inherentes a su personalidad, los mismos que le permiten ordenar, explicar, interpretar, analizar y tomar decisiones (Shulman, 1987;Porlán, 2018). Diversos estudios han caracterizado este conocimiento a partir de las creencias de los docentes, para así comprender su evolución, organización y relación con la práctica (Sánchez y Valcárcel, 2000;Van Driel, Beijaard y Verloop, 2001;Song, Hannafin y Hilll, 2007;Keys, 2007;Yilmaz-Tuzun y Topcu, 2008;Bahcivan y Cobern, 2016;Päuler-Kuppinger y Jucks, 2017).…”

Brecha entre Investigación y Praxis Educativas en la Enseñanza de Biología

“…Pero esta transformación no puede darse sin transferencia (Muñoz Martínez y Garay, 2015;Wandersman et al, 2008), entendiéndose a esta como la aplicación de los resultados de la investigación educativa en la práctica docente de aula (Lara, Förster y Gorichon, 2018;Lavis et al, 2003). Por tanto, si su calidad y transferencia son adecuadas, la investigación educativa es una herramienta para lograr el cambio educativo en la enseñanza en general (Gallardo et al, 2017), y de las Ciencias en particular (Blanco-López, Martínez-Peña y Jiménez-Liso, 2018;Porlán, 2018), que necesita la sociedad actual.…”