Diagnóstico da escolarização no Brasil na perspectiva da exclusão escolar

Ferraro, Alceu Ravanello; Ross, Steven Dutt

doi:10.1590/s1413-24782017227164

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“…Nas palavras de uma professora, tratava-se de adolescentes que já não tinham mais uma "identidade de estudante". Desse modo, viviam um processo de exclusão na escola, conforme destacado por Ferraro (1999Ferraro ( , 2004. Na categoria que se referiu às características do projeto, adolescentes, pais e professores destacaram a importância das classes de aceleração da aprendizagem como uma possibilidade de recuperar os anos escolares perdidos.…”

Section: Discussionunclassified

“…Nesta perspectiva, é importante considerar as duas formas de exclusão descritas por Ferraro (1999Ferraro ( , 2004 e que estão presentes no sistema educacional: a exclusão da escola e a exclusão na escola. Enquanto a primeira se refere ao não acesso à escola, bem como à evasão escolar, a segunda trata de uma exclusão operada dentro do sistema educacional, através do mecanismo da reprovação (Ferraro, 1999(Ferraro, , 2004.…”

Section: Introductionunclassified

“…Enquanto a primeira se refere ao não acesso à escola, bem como à evasão escolar, a segunda trata de uma exclusão operada dentro do sistema educacional, através do mecanismo da reprovação (Ferraro, 1999(Ferraro, , 2004. Reconhece-se, assim, que essas duas formas de exclusão trazem sofrimento e consequências futuras para os alunos.…”

Section: Introductionunclassified

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"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

Pezzi¹,

Marin

2016

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoEste estudo teve como objetivo caracterizar o trabalho desenvolvido nas classes de aceleração de aprendizagem de uma escola municipal de São Leopoldo -RS, e os efeitos produzidos em adolescentes com histórico de fracasso escolar, em seus pais e nos professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva e de caráter transversal. Os participantes constituíram três grupos: 35 adolescentes, 11 pais e três professoras. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram uma Ficha de Contato Inicial e Grupos Focais. Na análise de conteúdo enfatizaram-se as falas referentes às classes de aceleração, das quais derivaram quatro categorias relacionadas ao objetivo do estudo. Os resultados evidenciaram o aumento na autoestima e no desempenho escolar dos alunos, que também tem repercutido nas famílias. Acredita-se que a atuação e o pequeno número de docentes, o estabelecimento do vínculo entre professor e aluno e a mudança na organização curricular e metodológica contribuíram para o sucesso do Projeto.Palavras-Chave: Fracasso escolar; rendimento escolar; classes de aceleração. Moving forward": The school failure and accelerated classes AbstractThis study aimed to characterize the work in learning accelerated classes in a public school in São Leopoldo -RS, and the effects of it in adolescents with a history of school failure, in their parents and teachers. This is a qualitative, descriptive and transversal research. The participants formed three groups: 35 adolescents, 11 parents and three teachers. The instruments used for data collection were one sheet of initial contact and focus groups. In the content analysis emphasized to the statements regarding the accelerated classes, which are derived four categories related to the purpose of the study. The results showed an increase in self-esteem and better school performance of students, who have also reflected on their families. We believe that the performance and the small number of teachers, the establishment of the link between teacher and student and the change in curriculum and methodological organization contributed to the success of the project.Keywords: School failure; academic achievement; accelerated classes. "¡Siguiendo adelante!": El fracaso escolar y las clases de aceleración ResumenEste estudio tuvo como objetivo caracterizar el trabajo desarrollado en las clases de aceleración de aprendizaje de una escuela municipal de São Leopoldo -RS, y los efectos producidos en adolescentes con histórico de fracaso escolar, en sus padres y en los profesores. Se trata de una investigación cualitativa, descriptiva y de carácter transversal. Los participantes constituyeron tres grupos: 35 adolescentes, 11 padres y tres profesoras. Los instrumentos utilizados para colecta de datos fueron una Ficha de Contacto Inicial y Grupos Focales. En el análisis de contenido se enfatizólas hablas referentes a las clases de aceleraciones, de las cuales derivaron cuatro categorías relacionadas al objetivo del estudio. Los resultados evidenciaron el aumento en la autoestima y en el...

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"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

Pezzi¹,

Marin

2016

Psicol. Esc. Educ.

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“…De forma semelhante, Ferraro (2004) destacou a associação desse termo com indicativos de exclusão escolar e social, frisando que a escola tem se orientado equivocadamente através de uma ótica da progressão versus exclusão, sem considerar as individualidades. Outros autores também sinalizam que a utilização do termo está a serviço da manutenção da desigualdade social, na qual a escola se posiciona como transmissora de conhecimentos, assegurando a submissão às ideologias dominantes, retirando de si a responsabilidade do fracasso e repassando ao sujeito a condição de fracassado e excluído (Lagana-Riordan & cols., 2011;Madalóz, Scalabrin, & Jappe, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Renomeando o fracasso escolar

2017

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ResumoTeve-se como objetivo investigar o significado atribuído por alunos, pais e professores ao termo fracasso escolar e apontar outros que poderiam substituí-lo. Foi realizado um estudo exploratório e transversal de abordagem mista, do qual participaram 65 alunos, 66 pais e 58 professores da rede de ensino fundamental de São Leopoldo/RS, os quais responderam um breve questionário. Os resultados indicaram que a maioria dos alunos e pais responsabilizou o aluno pelas reprovações, enquanto os professores ressaltaram a multicausalidade do fenômeno (indivíduo, família, escola, sociedade). As expressões mais referidas pelos alunos para substituir o termo foram desinteresse, baixo desempenho escolar e dificuldade de aprendizagem. Pais e professores indicaram as expressões baixo desempenho escolar e negligência/descaso político e social com a educação. Os professores também sugeriram o termo desafios na educação, que inspira a ideia de transpor as dificuldades e não recai sobre um único sistema. Um número pouco expressivo de participantes considerou adequado o termo fracasso escolar.Palavras-chave: Fracasso escolar; rendimento escolar; ensino fundamental. Renaming the school failure AbstractThe purpose of this article was to investigate the meaning attributed by students, parents and teachers to the term school failure and to point out others that could replace it. A cross -sectional exploratory and cross -sectional study was carried out, involving 65 students, 66 parents and 58 teachers from the São Leopoldo / RS primary school system, who answered a brief questionnaire. The results indicated that most of the students and parents blamed the student for the disapprovals, while the teachers emphasized the multicausality of the phenomenon (individual, family, school, society). The expressions most often referred to by students to replace the term were lack of interest, poor academic performance and learning difficulties. Parents and teachers indicated expressions of low school performance and neglect, neglect of politics and society with education. Teachers also suggested the term education challenges, which inspires the idea of overcoming difficulties and does not fall on a single system. A small number of participants considered the term school failure to be adequate.Keywords: Academic failure; school performance; elementary school. Renombrando el fracaso escolar ResumenEn este estudio se tuvo como objetivo investigar el significado atribuido por alumnos, padres y profesores al término fracaso escolar y apuntar otros que podrían substituirlo. Se realizó un estudio exploratorio y transversal de abordaje mixto, del cual participaron 65 alumnos, 66 padres y 58 profesores de la red de enseñanza primaria de São Leopoldo/RS, los cuales respondieron un breve cuestionario. Los resultados indicaron que la mayor parte de los alumnos y padres responsabilizó el alumno por las reprobaciones, mientras que los profesores resaltaron a múltiples causas del fenómeno (individuo, familia, escuela, sociedad). Las expresiones más referidas...

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“…Tais políticas, propostas em gabinetes e impostas autoritariamente, desconsideraram os contextos escolares, focaram em propostas práticas sem aprofundamento teórico, mantiveram a desvalorização da profissão docente, o que interferiu na efetivação de práticas realmente inclusivas e, mais do que isso, intensificou o fracasso escolar dos estudantes. (Ferraro & Ross, 2017;Libâneo, 2012;Patto, 2008Patto, , 2010Souza & Rocha, 2008).…”

Section: Seção 1: Educação Inclusiva E Formação Docenteunclassified

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

Nunes¹

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Gratidão às minhas irmãs, Viviane, Cristiane, Andrea e Thais, companheiras eternas de caça com quem aprendi e ainda aprendo todos os dias a lutar por uma sociedade mais justa e humana... "Nada a fazer senão esquecer o medo!" Gratidão ao meu marido Leopoldo pelo seu amor e cumplicidade e pela sustentação afetiva permanente... "Abrir o peito à força numa procura, fugir às armadilhas da mata escura."Gratidão aos meus filhos, Arthur e Ítalo, meus maiores tesouros, com quem aprendo mais do que ensino e com quem exercito diariamente o sonho e a esperança de dias melhores."Longe se vai sonhando demais, mas onde se chega assim?" Gratidão a todos/as e a cada um que caminha e constrói comigo essa caçada diária: familiares, amigos/as, professores/as, colegas de trabalho, psicólogos/as, estagiários/as, alunos/as... são tantas pessoas... gratidão por isso também...Vou descobrir o que me faz sentir... eu caçadora de mim! E, por tanto amor e por tanta emoção, continuo aqui o exercício da Gratidão, Às queridas orientadoras Profa. Dra. Márcia Helena da Silva Melo e Profa. Dra. Silvia Maria Cintra da Silva, que me acompanharam ao longo de todo o percurso, ora removendo as pedras, ora apreciando e colhendo as flores, fazendo dessa caminhada desafiante, que muitas vezes se apresenta tão difícil de ser percorrida, um processo também prazeroso, de muitas descobertas e conquistas. Admira-me em ambas sua atuação profissional, o estudo aprofundado das teorias que sustentam suas práticas e a dedicação incansável ao trabalho acadêmico que realizam na universidade pública, contribuindo de forma qualitativamente diferenciada para a produção de conhecimento e a formação de alunos/as no âmbito da graduação e da pós-graduação. Gratidão Márcia pela sua leveza, alegria e confiança. Gratidão Silvia pela sua sensibilidade, amorosidade e arte. Vocês estarão sempre guardadas em meu coração e em minha memória. Às queridas professoras Dra. Marilene Proença Rebello de Souza e Dra. Ana Maria Falcão de Aragão que compuseram minha banca de qualificação e trouxeram apontamentos imprescindíveis para a minha tese, tanto em nível teórico como metodológico, contribuindo efetivamente para o meu trabalho. Sinto-me honrada pela presença de vocês nessa etapa crucial do trabalho, por se tratarem de professoras que são referências na Área de Psicologia Escolar e Educacional, as quais eu admiro profundamente. Às professoras que aceitaram o convite para participarem da banca de defesa como titulares: Profa. Dra. Marilene Proença Rebello de Souza; Profa Dra. Mitsuko Aparecida Makino Antunes; Profa. Dra. Carla Biancha Angelucci; Profa. Dra. Alexandra Ayach Anache; Às queridas tias Deza e Dida, minha sogra Shirley e minha ajudante Meire que com muito afeto cuidaram dos meus filhos e minha casa, na minha ausência, nas idas e vindas de Uberlândia a São Paulo.À minha querida irmã Andrea dos Guimarães que me recebeu de braços abertos em sua casa em Sampa e me ensinou a me virar na cidade grande.

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Diagnóstico da escolarização no Brasil na perspectiva da exclusão escolar

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"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

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Renomeando o fracasso escolar

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

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