Développer une intelligence commune du territoire

Partoune, Christine

doi:10.4000/ere.1059

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“…Parce qu'elles se voient dans le paysage, ces opérations apparaissent comme une opportunité pour publiciser les enjeux liés à la rivière et sensibiliser, voire mobiliser les populations riveraines. Nous souhaitons également observer si ces supports favorisent une intégration des enjeux écologiques dans un projet de territoire (Burbules et Berk, 1999 ;Bidou, 2012 ;Partoune, 2012).…”

Section: Restaurer N'est Pas éDuquerunclassified

Restaurer n’est pas éduquer

Germaine¹,

Croix²,

Temple‐Boyer³

2021

ere

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La conflictualité associée à la politique de restauration de la continuité écologique des cours d’eau (RCE) est l’occasion d’interroger les pratiques d’éducation à l’environnement des maitres d’ouvrage. La RCE consiste à aménager voire supprimer les seuils et barrages pour garantir la libre circulation des poissons migrateurs et le transit sédimentaire le long des rivières. En France, cette politique fait l’objet d’une controverse et d’oppositions locales. À partir de la Seine aval et de deux affluents (la Risle et l’Eure), les documents d’information mobilisés pour accompagner ces opérations ont été inventoriés et analysés. Cette analyse montre que peu d’opérations font l’objet d’un travail d’explication, que la sensibilisation est souvent tardive et que les informations recensées n’apportent que des connaissances partielles sur les objectifs de la restauration. Ce travail s’inscrit dans les réflexions menées quant aux outils d’information en tant que démarche d’accompagnement du changement dans les politiques de l’eau et vise à apporter des éclairages sur les moyens de favoriser une émancipation des citoyens.The conflictual nature of the policy of restoring the ecological continuity of rivers (RCE) is an opportunity to question the environmental education practices of the project owners. The RCE consists in developing or even eliminating weirs and dams to guarantee the free circulation of migratory fish and sediment transit. In France, this policy is the subject of controversy and local opposition. From the downstream Seine and two tributaries (the Risle River and the Eure River), the information documents mobilized to accompany these operations were inventoried and analyzed. Few operations are the subject of explanatory work. Awareness-raising is often late and the information collected only provides partial knowledge of the restoration objectives. This work is part of the reflections carried out on communication tools as approaches to accompany change in water policies and aims at shedding light on the means to promote citizen emancipation.

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Section: Restaurer N'est Pas éDuquerunclassified

Restaurer n’est pas éduquer

Germaine¹,

Croix²,

Temple‐Boyer³

2021

ere

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“…Les chercheurs Topozym se sont posé la question suivante : « Comment éviter que les diagnostics réalisés ne servent qu'à renforcer le pouvoir de celles et de ceux qui le détiennent déjà par ailleurs, en d'autres lieux ? » Une réponse à cette question a abouti à la définition des attributs du concept d' « intelligence commune du territoire » (Partoune, 2009b(Partoune, et 2011(Partoune, -2012) en s'appuyant sur le cadre théorique posé par le pédagogue américain Howard Gardner à propos des multiples formes de l'intelligence. L'intelligence est à prendre au sens de « capacité à résoudre des problèmes ou à produire des biens ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif précis 9 .…”

Section: L'intelligence Commune Du Territoireunclassified

Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contribuer à développer une intelligence commune du territoire ?

Partoune¹

2018

paysage

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Depuis que la participation citoyenne s'est institutionnalisée au début du millénaire sous l'impulsion du Programme des Nations unies pour le développement (PNUD) 1 , du Programme des Nations unies pour l'environnement (PNUE) 2 et du livre blanc sur la gouvernance locale de l'Union européenne 3 , qui en appellent à instaurer des systèmes de gouvernance plus démocratiques, les processus d'élaboration des programmes de développement local doivent intégrer la participation de toutes les parties prenantes (Stocker, 2000). 2 Certaines institutions territoriales sont restées attachées à un « modèle hiérarchique » classique (Calon, 1997) et se conforment aux obligations officielles minimales : informer la population et recueillir son avis. Mais peu à peu ont émergé des « modèles négociés » de participation (ibid.), qui prévoient d'impliquer les citoyens dans la réalisation d'un état des lieux (on parle alors de « diagnostic territorial partagé »), voire dans la production d'un projet (Declève et al., 2002) et dans la gestion de sa mise en oeuvre. Effectivement, des « diagnostics marchants » (Cordier et Géronnez, 2005), des « marches exploratoires » (Clette et al., 2007) ou des méthodes plus originales comme la « cartographie sensible » du territoire (Olmedo, 2017) se sont multipliés, ont été réalisés de manière professionnelle ou de façon empirique par des associations, des Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contrib... Projets de paysage, 18 | 2018 Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contrib... Projets de paysage, 18 | 2018 Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contrib...

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“…Celle-ci a, en effet, pour origine les conventions du patrimoine mondial ( 1972 (Partoune, 2012;Girault et Barthes, 2014). Les objectifs pédagogiques ne sont pas toujours explicites, mais les objectifs identitaires et participatifs autour d'une valorisation territoriale locale sont parfaitement énoncés.…”

Section: L'émergence Et Les Formes De L'éducation Au Patrimoine En Franceunclassified

Quelles évolutions de l’école française face à l’éducation au patrimoine?

Barthès

Blanc-Maximin

2017

rse

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Au cours des deux dernières décennies, l’école française connaît plusieurs évolutions dont celles liées à l’émergence des éducations à. Notre analyse porte sur les modalités d’évolution de la forme scolaire vues à travers des études de cas d’éducation au patrimoine local dans les écoles primaires publiques françaises. La méthodologie comprend une analyse diachronique effectuée par questionnaires avant et après les projets sur un échantillon de 90 élèves âgés de 10 à 12 ans répartis dans cinq écoles du sud-est de la France. Elle est complétée par des entretiens qui identifient le sens accordé par les enseignants à cette éducation au patrimoine et par l’étude du discours des concepteurs des projets pédagogiques. Une analyse des travaux d’élèves permet le repérage des savoirs et capacités des élèves préalables et acquis. Les résultats montrent la présence de savoir-faire, de savoirs locaux, mais peu de liens créés avec les savoirs scolaires et une absence de réflexion critique sur la notion de patrimoine. Ils alimentent une réflexion sur la légitimité des savoirs liés aux particularismes locaux, puis sur les valeurs et finalités qui sous-tendent leur mise en oeuvre. Ces travaux permettent d’avancer une réflexion sur les évolutions de la forme scolaire face aux éducations à.During the last two decades, French schools have undergone several evolutions including those that were linked to the emergence of education for. We are particularly interested here in the emergence of the education of heritage in public French primary schools. Our analysis deals thus with the modalities of the current modifications of the school-type form through educational case studies dealing with local heritage. The methodology included diachronic analysis questionnaires before and after the project using a sample of 90 pupils aged 10 to 12. It is completed by interviews showing the meaning given by the teachers to this heritage education and by the study of the views of the designers of pedagogic projects. An analysis of the pupils’ work indicates their knowledge and abilities. The results show their abilities and local knowledge but indicate little connection with academic learning and an absence of critical reflection on the notion of heritage. They call for a reflection on the legitimacy of knowledge linked to local specifics and then the value and purposes which underlie their implementation.Durante las dos últimas décadas, la escuela francesa ha conocido varias evoluciones, en particular las relacionadas con la emergencia de los cursos educación sobre…. Nuestro análisis se centra en las modalidades de evolución de la forma escolar a través de estudios de caso de la educación sobre el patrimonio local en las escuelas primarias públicas francesas. Nuestra metodología incluye un análisis diacrónico efectuado con cuestionarios antes y después de los proyectos, con una muestra de 90 alumnos de edades entre los 10 y 12 años, repartidos en cinco escuelas del sudeste francés. Este análisis se completa con entrevistas que identifican el sentido ...

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Développer une intelligence commune du territoire

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Restaurer n’est pas éduquer

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