Description and Explanation in Interlanguage Syntax: State of the Art

Rutherford, William

doi:10.1111/j.1467-1770.1984.tb00344.x

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“…For example, Rutherford (1984) maintains that "the assumption that... a study of what is learnt in IL [i.e. interlanguage] is tantamount to knowing how it is learnt" (130, emphases original) is one of the serious pitfalls in a product-oriented theory of acquisition.…”

Section: Input äS Triggering Datamentioning

confidence: 98%

Inputs for L2 Acquisition

Saleemi¹

1989

IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

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In diesem Artikel werden verschiedene Methoden der Beschreibung der Dateneingabe bzw. Datenaufnahme (input) beim Zweitsprachenerwerb vorgestellt und diskutiert. Es scheint, daß dabei verschiedene Arten der Dateneingabe bzw. Datenaufnahme erforderlich sind, wobei jede einzelne Art einer bestimmten Lernphase zuzuordnen ist. Eine ganz entscheidende Rolle für die Beschreibung des Zweitsprachenerwerbs weist der Autor einer Kombination von linguistischen Einsichten und dem Verstehen psycholinguistischer Prozesse zu. Eine Theorie dieser Art soll allerdings nicht die divergierenden Ansichten über den Prozeß des Zweitsprachenerwerbs ersetzen; sie kann vielmehr eine Erklärung für die unterschiedlichen Auffassungen in diesem Bereich liefern.Dans cet article sont decrites et discutees des methodes differentes de decrire l'acquisition des dates (input) dans l'apprentissage d'une deuxieme langue. II semble que, dans cette acquisition, differents procedes soient inevitables et que chaque procede soit a attribuer ä une certaine phase de l'apprentissage de la deuxieme langue. Un röle tout ä fait decisif pour la description de cet apprentissage est mis par l'auteur sur le compte d'une combinaison de connaissances linguistiques et de comprehension des processus psycholinguistiques en cause. Une theorie de ce caractere ne doit pourtant pas remplacer les opinions divergentes sur le processus de l'apprentissage d'une deuxieme langue; mais eile pourra contribuer ä expliquer les opinions heterogenes qu'on trouve dans ce domaine.

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Section: Input äS Triggering Datamentioning

confidence: 98%

Inputs for L2 Acquisition

Saleemi¹

1989

IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

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“…The kind of stability which has been described for NIVEs, is generally not found in the speech of individual SLLs except in the speech of so-called fossilized learners. The production of SLLs has been shown to be highly variable, although debate continues on whether this variation is random or systematic (Ellis 1987;Rutherford 1984;Huebner 1983).…”

Section: Stability and Normsmentioning

confidence: 99%

“…Variation has also recently become a major topic in second language acquisition research. In learner varieties, it has been found to have many sources and to be rule governed in some cases, while seemingly random in others (see Rutherford 1984). Corder (1977) has defined two types of language continua : developmental and lectal.…”

Section: Linguistic Dimensionsmentioning

confidence: 99%

Language Acquisition, Language Contact and Nativized Varieties of English1

Williams¹

1989

RELC Journal

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The importance of non-native English varieties can be expected to increase as the number of their speakers continues to grow. This survey attempts to place non-native institutionalized varieties of English (NIVEs) within a wider framework which embraces the study of language contact and language acquisition in general. NIVEs and other contact varieties are explored from a sociolinguistic as well as second language acquisition perspective.

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“…II s'agit ici de distinguer entre la faqon dont une langue est acquise, c'estä-dire le "comment" de l'acquisition du langage et le niveau de competence atteint dans la langue cible, c'est-ä-dire le "combien" du langage est acquis. Cette meme distinction a ete faite par et par Rutherford (1984).…”

Section: Variables Psychologiquesunclassified

Notes and Discussion

1985

IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

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On peut concevoir im modele d'acquisition d'une langue seconde d'au moins deux points de vue differents, qui correspondent en fait ä deux niveaux d'analyse: un niveau psychologique, ou niveau de l'individu, et un niveau cognitif, ou niveau des operations psycholinguistiques.Du premier point de vue, on voit l'apprenant comme un individu et on tente de determiner comment Fenvironnement affecte cet individu. Ici se place Fetude des variantes sociales et affectives et de leurs effets sur le rendement de l'apprenant. C'est le point de vue adopte par les recherches en psychologie de Fapprentissage des langues secondes, par exemple, les etudes de Gardner (1968), Schumann (1975), Brown (1980) et Guiora (1975. Dans cette approche, on cherche ä identifier les facteurs variables affectant le niveau de competence atteint dans la langue seconde.Du point de vue des mecanismes psycholinguistiques, on conqoit Facquisition d'une langue comme une serie d'operations cognitives dont le but est de construire une grammaire adequate de la langue cible. Le but de la recherche est alors de determiner le fonctionnement de ces mecanismes psycholinguistiques. Dans cette deuxieme approche, on fait Fhypothese que ces mecanismes sont fondamentalement les memes d'un apprenant ä Fautre, puisqu'ils decoulent de la structure cognitive de Fetre humain. On tente alors de decouvrir les constantes d'apprentissage par-delä les variables affectant Findividu, faisant Fhypothese que ces constantes refletent le fonctionnement des mecanismes psycholinguistiques d'apprentissage.Pinker (1979:218) a propose six conditions qu'un modele devrait rencontrer pour etre descriptivement adequat comme modele d'acquisition du langage: le modele devrait etre apprenable, il devrait pouvoir s'appliquer ä toutes les langues (condition d'equipotentialite), il devrait tenir compte de Fentree de Fapprenant, du temps normalement requis pour apprendre une langue, de ce que Fön connait des etapes d'apprentissage et de la structure cognitive de Fapprenant.Pinker souligne qu'aucun modele d'apprentissage du langage ne remplit ces six conditions. La recherche en psychologie s'est penchee sur les trois dernieres conditions, tandis que la recherche en linguistique a plutöt articule la condition d'equipotentialite. Par contraste, les tentatives d'expliquer Facquisition elle-meme (condition d'apprenabilite) ont ete d'une imprecision decevante. On a attribue Facquisition du langage, dit-il, ä toutes sortes de facteurs allant des Schemas innes ä des strategies d'apprentissage generales, mais la question de savoir si les mecanismes proposes sont adequats pour la täche est generalement laissee sans reponse.C'est pour cette derniere approche que je voudrais plaider ici. En effet, tant que nous n'aurons pas d'hypothese coherente sur les operations psycholinguistiques impliquees dans Facquisition d'une langue, tout ce que nous pourrons dire sur l'apprenant restera fondamentalement incomplet. (1978), Frauenfelder et Porquier (1979) et le modele de performance de Krashen (1976, 1977), par leurs n...

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Description and Explanation in Interlanguage Syntax: State of the Art

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Inputs for L2 Acquisition

Inputs for L2 Acquisition

Language Acquisition, Language Contact and Nativized Varieties of English1

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