Inputs for L2 Acquisition

Saleemi, Anjum P.

doi:10.1515/iral.1989.27.3.173

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“…They still saw input, even in these forms, as ways of reinforcing or exposing students to the targeted items. Their conception of language input, in Saleemi's (1989) view, reflects the underpinning product-oriented view of language, which they largely experienced in their training.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Conceptions of Language Input in Second Language Acquisition: A Case of Vietnamese EFL Teachers

Loi¹,

Franken²

2010

LEiA

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The importance of incorporating second language acquisition (SLA) research into second language teacher education and classroom practice has been recognised (Ellis, 2005;Tarone & Allwright, 2005). However, this is a challenge as exemplified in task-based language teaching (TBLT), which closely draws on SLA research. The present study focuses specifically on one area of SLA, language input. By using a multimethod case study approach, it documents six Vietnamese EFL teachers' conceptions of input. The study generally showed that the teachers had a synthetic conception of input. Some contextual factors also constrained their provision of rich comprehensible input. The study provides insights into how teacher cognition is mediated by professional development, prior teaching experiences, and many other aspects of both present and past contexts (Borg, 2006). Specifically, the study justifies why integrating key SLA concepts into practice is challenging, and why teachers' conceptions must be considered in implementing innovations.Although task-based language teaching (TBLT) is strongly claimed to be a powerful approach because it aligns with how learners acquire a second language (Shehadeh, 2005), research has documented not insignificant obstacles to its implementation in Asian settings (Littlewood, 2007;Swan, 2005). This highlights the concern that externally developed innovations have often disregarded contextual factors. Given the widespread interest in and recognition of the importance of professional development in new and emerging language teaching methods and approaches, it is essential to reconsider possible ways of addressing this concern. Lightbown (2000) suggests that SLA researchers need to listen to what teachers are saying to appreciate their greatest areas of need in professional development and knowledge, and to understand the contexts in which they work. To do this means to understand teachers' conceptions.The present study approaches teachers' conceptions from a constructivist perspective, seeing teacher learning as the personal specific meanings teachers construe for knowledge, skills, or concepts, which in turn mediate their actions in practice. Teachers' conceptions not only interact with their classroom practice, but also are shaped by their own educational experiences, professional development experiences, prior teaching experiences and many

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Carroll (1999) notes that conceiving of input as raw data as compared with analyzed data is popular in SLA research. Saleemi (1989) further explains that the concept of input depends on the researcher's resources and interests, and more importantly, his/her view of language.…”

mentioning

confidence: 99%

Conceptions of Language Input in Second Language Acquisition: A Case of Vietnamese EFL Teachers

Loi¹,

Franken²

2010

LEiA

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“…Research has only recently begun to sort out these questions, addressing the mote manageable "when" and "why" rather than "where" and "how." Finding ways to Brought to you by | New York University Bobst Library Technical Services Authenticated Download Date | 6/20/15 1:07 PM approach these questions through research may well come out of current missing discussion and debate on cognitive processes in language learning, äs reviewed in McLaughlin (1987), and through the theoretical model proposed by Saleemi (1989).…”

Section: Research Perspectives On the "Selection" And "Control" Of Inputmentioning

confidence: 99%

“…Even the learner's knowledge öf other languages and experience of the world can be included in the inventory of input data of interest to researchers. (See Long 1980and Saleemi 1989 for reviews of research on input properties).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

INPUT AS A THEORETICAL AND RESEARCH CONSTRUCT. From Corder's Original Definition to Current Views

Pica¹

1991

IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

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Depuis que Corder (1967) a introduit la notion d'input dans les recherches sur l'acquisition d'une seconde langue, ce concepte a 6te defini de plus d'une maniere. Cet article donne une vue d'ensemble des conceptions differenles de ce sujet.Seit Corder (1967) den Terminus input in die Spracherwerbsforschung eingeführt hat, ist dieser Begriff in vielfältiger Weise definiert worden. Dieser Artikel gibt einen Überblick über die unterschiedlichen Auffassungen zu diesem Thema.

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“…Simplificada (Krashen, 1982(Krashen, , 1985Saleemi, 1989;Spolsky, 1989) Linguagem menos complexa em relação ao nível sintático e proposicional, com enunciados curtos e ajustada ao nível do aprendiz. O ritmo do professor é mais lento, com pronúncia explícita e repetições da fala do aluno, de sua própria fala e da palavra gravada ou lida.…”

Section: Tipologia Da Fala Do Professorunclassified

A interação verbal na língua-alvo e a proficiência oral na prática de sala de aula

Ducatti¹

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A todos que me incentivaram nesta trajetória acadêmica. AGRADECIMENTOSAo Professor Douglas Altamiro Consolo, meu orientador, pelas valiosas e sábias contribuições para o desenvolvimento deste trabalho.À professora-participante, pela inestimável colaboração, tornando possível o desenvolvimento desta pesquisa.À professora Maria Helena Vieira Abrahão, pela atenção que sempre me dispensou.À professora Marta Lúcia Cabrera Kfouri Kaneoya, pelas sugestões enriquecedoras.À professora Vera Teixeira da Silva, pela sua contribuição valiosa para este trabalho.Aos professores do curso de Pós-Graduação, muito obrigada.A Rosita Oliveira de Almeida Machado, por ter colaborado indiretamente com minha pesquisa, enriquecendo-a.A Denise Melo, pela amizade, apoio e incentivo.Ao Kleber Aparecido da Silva, pelos conselhos e atenção.A Ana Mirele Lima Rodrigues, pelo apoio técnico.Aos colegas da UNESP, pelo companheirismo acadêmico. RESUMOO presente estudo, apoiando-se na contribuição das crenças de uma professora de inglês e de seus alunos, envolvidos em contexto de escola pública, objetiva caracterizar o nível de PO dessa docente e o uso da L-alvo na interação verbal (professor-aluno e alunoprofessor) em sua prática de sala de aula, no sentido de (re)definir seu perfil como docente de LI. Estas são questões fundamentais, relacionadas à constatação em pesquisas (PINHEL, 2004;GARCIA, 2001; CONSOLO, 1990) de que grande parte dos professores de LE possui um baixo nível de PO, restrita, na maioria dos casos, à produção oral de alguns comandos na L-alvo, o que pode resultar em um processo de aprendizagem frustrante e deficiente para seus alunos. Dessa forma, esta investigação caracteriza-se como uma pesquisa de bases interacionista e etnográfica, com procedimentos quantitativos, aplicada a um estudo de caso. A professora-participante deste estudo (P) atua na rede pública municipal, tendo 14 anos de prática pedagógica.Os dados analisados sugerem que a visão de linguagem e de ensino e aprendizagem de LI da professora voltada para a forma gramatical, corroborada por fatores sociais adversos presentes no contexto estudado, é coerente com a limitada PO apresentada pela mesma, no teste a que foi submetida e, ainda, com o pouco uso da L-alvo na interação verbal professor-aluno e aluno-professor. Ressalta-se que uma possível mudança relacionada à oralidade provavelmente não ocorrerá, caso a docente em questão não renove suas concepções de linguagem e de ensino e aprendizagem de línguas e não deixe de privilegiar a LM durante as aulas, em detrimento da LI, a qual poderia ser introduzida aos poucos nesse contexto, porém, continuamente, criando-se um ambiente favorável ao ensino de LE. Acredita-se, também, que a valorização do papel do inglês, sobretudo por parte dos alunos, e a busca dessa professora por uma formação continuada poderão acarretar mudanças significativas em sua prática, obtendo-se, assim, resultados de ensino e aprendizagem de uma LE mais eficazes na especificidade em questão.Palavras-chave: interação verbal; proficiência oral; pro...

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Inputs for L2 Acquisition

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Conceptions of Language Input in Second Language Acquisition: A Case of Vietnamese EFL Teachers

Conceptions of Language Input in Second Language Acquisition: A Case of Vietnamese EFL Teachers

INPUT AS A THEORETICAL AND RESEARCH CONSTRUCT. From Corder's Original Definition to Current Views

A interação verbal na língua-alvo e a proficiência oral na prática de sala de aula

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