Desconstruindo Tabus na Formação Matemática de Professores de Matemática

Oliveira, Viviane Cristina Almada de; Linardi, Patrícia Rosana; Santos, João Ricardo Viola dos

doi:10.46312/pem.v14i35.13672

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“…Curriculares para os cursos de Matemática, ainda em 2002, as disciplinas da matemática acadêmica, os ditos "fundamentos da matemática necessários para a formação matemática do professor que vai ensinar matemática", ainda continuam intocáveis nas orientações oficiais. E, assim sendo, cursos de licenciatura em Matemática ainda permanecem constituídos, sem fugir ao que a legislação preconiza, estabelecendo uma separação entre as disciplinas de conteúdo específico e as chamadas disciplinas pedagógicas (Lins, 2004;Gatti, 2010;Moreira, 2012;Oliveira et al, 2021). Com poucos detalhamentos e discussões que colocam em xeque a chamada matemática acadêmica, um silêncio ainda impera nesses espaços formativos.…”

Section: De Conteúdos Matemáticos Para Processos De Produção De Signi...unclassified

conteúdos matemáticos para processos de produção de significados: uma possibilidade para formação de professores de matemática

Linardi,

Oliveira,

Santos

2024

EMP

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Neste ensaio apresentamos uma discussão a respeito da formação (matemática) do professor de Matemática. Na primeira parte, destacamos apontamentos de algumas pesquisas que tratam do tema, delimitando um terreno para nossas discussões. Na segunda, apresentamos alguns trabalhos que abordam essa temática, os quais tomam como principal referência teórico-metodológica o Modelo dos Campos Semânticos. Na terceira e última parte, problematizamos e apontamos alguns delineamentos para a construção de outras possibilidades de formação para/com professores de Matemática. Uma delas seria uma organização de processos de formação de professores tomando como referência atividades baseadas em categorias do cotidiano. A partir de situações apresentadas a professores e futuros professores, discussões e problematizações podem ser produzidas por meio de compartilhamentos e ampliações de modos de produção de significados, em tentativas de um detalhamento das diferenças e não da substituição e hierarquização de conhecimentos, o que não exclui abordagens de conteúdos tidos como matemáticos e prescritos em currículos.

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conteúdos matemáticos para processos de produção de significados: uma possibilidade para formação de professores de matemática

Linardi,

Oliveira,

Santos

2024

EMP

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Pensando numa Lógica Outra a Educação Matemática nos Cursos de Pedagogia

Julio

Mariano

Silva³

2022

Perspec. Ed. Matemática

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O objetivo deste artigo é problematizar o lugar da matemática na formação inicial de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, foram analisados 25 (vinte e cinco) projetos pedagógicos de cursos de Pedagogia de instituições públicas (federal e estadual) do Estado de Minas Gerais. No processo de análise, uma visão tradicional de currículo foi tensionada a partir de pressupostos do Modelo dos Campos Semânticos e de teorizações pós-estruturalistas de currículo. Sem a intenção de fornecer prescrições curriculares no sentido do que (conteúdos) e do como (metodologias) ensinar matemática, o artigo apresenta discussões e problematizações sobre a localização espaço temporal e localização interna de disciplinas relacionadas a matemática em cursos de Pedagogia e possibilidades de se pensar matemáticas outras neles a partir do que, do como, do para quem e do para que trabalhar com matemáticas em tais cursos.

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Saber Matemática e Saber Ensinar. Uma Leitura do Desenvolvimento Profissional de Professoras que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais

Peres

Bolite-Frant

Castro

2022

Perspec. Ed. Matemática

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Neste artigo apresentamos uma teorização sobre desenvolvimento profissional de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Investigamos como esse grupo reconstitui e modifica ou não suas ideias sobre a aprendizagem e as possíveis implicações nas práticas. Entrevistamos 10 professoras de uma escola no município do Rio de Janeiro. Partimos da dinamicidade do que é experienciado e trabalhamos no âmbito das significações e das práticas, justificando um estudo qualitativo. Tomamos como referência o Modelo dos Campos Semânticos para uma leitura plausível, contemplando as noções de estranhamento e descentramento. Para as professoras, não saber matemática e não saber ensinar gera desconfortos e estranhamentos. Elas encontram na formação um espaço comunicativo de legitimação de modos de produção de significados. As professoras exercitam o descentramento, a aprendizagem dos alunos é que orienta o ensino. Essas professoras caminham na direção de novas práticas que viabilizam a análise e a tematização dos significados produzidos.

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Desconstruindo Tabus na Formação Matemática de Professores de Matemática

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