Desarrollo de las habilidades socioemocionales y de los valores en Educación Infantil y Primaria.

Torres-Zaragoza, Lucía

doi:10.12795/cp.2022.i31.v2.11

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“…Acerca de la percepción intrapersonal sobre la capacidad de regular las emociones, en términos generales, los participantes en el estudio muestran tener más dificultades para gestionar sentimientos como el de la tristeza, no obstante, afirman tratar de calmarse ante los asuntos que les preocupan y establecer una posición optimista en sus pensamientos (Gallardo-Vázquez et al, 2021b).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…En este sentido, es necesario entender que en los centros educativos se debe educar para la vida en sociedad, y para que todos los estudiantes desarrollen su personalidad de forma integral con el objetivo de alcanzar la autorrealización, atendiendo preferentemente aspectos fundamentales en el desarrollo de las personas, como los sentimientos, las emociones y los vínculos interpersonales (Gallardo-Vázquez et al, 2021b).…”

Section: Introductionunclassified

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<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

López-Noguero,

Gallardo-López,

Muñoz-Villaraviz

2023

EJREP

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Introducción. La educación emocional es un proceso educativo permanente, cuyo objetivo es desarrollar habilidades emocionales que capaciten al ser humano para la convivencia en sociedad, y que contribuyan a mejorar su bienestar personal y social. La educación en las escuelas, desde una perspectiva tradicional, se ha centrado durante muchos años en transmitir conocimientos y desarrollar aprendizajes sin tener mucho en cuenta los aspectos emocionales y sociales del alumnado. Método. El objetivo de esta investigación es analizar cómo los estudiantes de Educación Primaria perciben, comprenden y regulan sus emociones, evaluando sus niveles de atención emocional, claridad emocional y reparación de las emociones, observando si influye el sexo, la edad o el contexto de los centros educativos donde estudian. Para lograr el objetivo se aplicó la Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) a una muestra de 1091 estudiantes pertenecientes a 5º y 6º curso de Educación Primaria de centros públicos de la provincia de Sevilla (España). La metodología de investigación empleada responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, transversal, y descriptivo. Resultados. Los resultados indican que, en líneas generales, los participantes presentan niveles adecuados en atención o percepción de las emociones, comprensión emocional y regulación emocional. Sin embargo, el género se muestra como una variable significativa, influyendo en cierto grado en los resultados obtenidos. Por otro lado, la edad también es una variable que incide en los resultados obtenidos en las dimensiones de análisis, resultando que a medida que aumenta la edad se obtienen menores puntuaciones en atención, comprensión y regulación de las emociones. Finalmente, el contexto educativo de los centros donde estudian los participantes también se ha revelado como un aspecto a tener en cuenta en los resultados de esta investigación. Discusión y conclusiones. Como conclusiones generales, se puede señalar que la variable “género” influye, en cierta medida, en los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones de análisis. Por lo que respecta a la variable “edad”, se comprueba que ésta presenta una alta correlación con las subescalas “percepción”, “comprensión” y “regulación”, concluyendo que, a mayor edad, menores puntuaciones. Del mismo modo, el contexto donde se ubica el centro educativo es un factor influyente en las capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional de los estudiantes, según los datos obtenidos.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

López-Noguero,

Gallardo-López,

Muñoz-Villaraviz

2023

EJREP

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“…Los componentes emocionales y afectivos repercuten directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto se hace necesario conocerlos en profundidad, pues influirán en el desempeño del sujeto (Gallardo-Vázquez et al, 2021;Valenzuela-Santoyo y Portillo-Peñuelas, 2018). De igual manera, el reconocimiento de las emociones facilitará la convivencia de los jóvenes en el contexto académico, impulsando pautas y comportamientos en consonancia con las normas sociales (Pulido y Herrera, 2017), y ayudando al alumnado a alcanzar un adecuado equilibrio personal (Bisquerra et al, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Inteligencia emocional y adolescencia: percepción, comprensión y regulación de las emociones

López-Noguero

Gallardo-López

García-Lázaro

2023

PSRI

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La educación emocional debe entenderse como un proceso educativo permanente, donde se pretenda desarrollar habilidades emocionales que preparen a los sujetos para vivir en sociedad, contribuyendo a mejorar su bienestar personal y social. Atendiendo a una perspectiva tradicional, la educación en las instituciones docentes se ha centrado en transmitir conocimientos y desarrollar aprendizajes sin prestar atención a los aspectos emocionales de los estudiantes. Sin embargo, los procesos de aprendizaje son siempre sociales, ya que dependen directamente de la interacción entre las personas y, por tanto, de la comprensión e internalización de las emociones. El objetivo de esta investigación es analizar cómo el alumnado de Educación Secundaria percibe, comprende y regula sus emociones, evaluando sus niveles de atención emocional, claridad emocional y reparación de las emociones, analizando si influye el género, la edad o el contexto de los centros educativos. Para llevar a cabo este objetivo, se aplicó la Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) a una muestra de 528 estudiantes pertenecientes al segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (3.º y 4.º curso), de centros públicos de la provincia de Sevilla (España). La metodología de investigación utilizada responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, transversal, y descriptivo. Los resultados indican que la mayoría de los adolescentes encuestados presta atención a sus sentimientos, preocupándose en analizar sus emociones. Igualmente, se refleja que el género es una variable a tener presente en el análisis de los resultados. Asimismo, la edad de los participantes es un factor que repercute en cómo las personas encuestadas perciben, comprenden y regulan sus emociones. Finalmente, el contexto de los centros educativos donde estudia este alumnado también se ha declarado como un factor a tener presente en los resultados del estudio

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“…La atención compartida hacia un objeto o hecho es otro método a través del cual el aprendizaje social resulta facilitado, porque proporciona una plataforma para la comunicación y la enseñanza(Gallardo et al, 2022) Por su parte,Pherez et al (2018), expresa que, la enseñanza basada en la neuroeducación tiene su soporte teórico en investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, dondeLicencia de Creative Common Atribución-NoComercial-Sin-De-rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4. científicos de diferentes disciplinas y educadores, han sentado las bases para el diseño de estrategias pedagógicas, permitiendo la adopción de metodologías que pueden ser utilizadas en la práctica.…”

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Capítulo 11. Aplicación de estrategias de aprendizaje en alumnos de educación básica con probable substrato neurológico de neuronas espejo.

Salcedo Haro,

Zepeda Cortés,

Vilariño Ayala

et al. 2024

RELEP. Educación Y Pedagogía en Latinoamérica. 2023.

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El presente documento propone estrategias de aprendizaje utilizadas para la enseñanza en alumnos de nivel básico del estado de Puebla, basadas en el estudio de las neuronas espejo como recurso primario para la obtención de habilidades cognitivas básicas, como la empatía, la capacidad de imitar, observar y comunicarse, lo cual permitirá al individuo tener una interacción social que le permita desenvolverse en su entorno. Estas estrategias se presentan como parte de un conjunto de directrices que guíen al individuo a motivar su propio neurodesarrollo a través de la práctica constante de las mismas.

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Desarrollo de las habilidades socioemocionales y de los valores en Educación Infantil y Primaria.

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<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

<p>Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria. Percepción, comprensión y regulación de las emociones del alumnado en función del género, la edad y el contexto</p>

Inteligencia emocional y adolescencia: percepción, comprensión y regulación de las emociones

Capítulo 11. Aplicación de estrategias de aprendizaje en alumnos de educación básica con probable substrato neurológico de neuronas espejo.

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