Des mises en histoire aux savoirs scientifiques : le cas de lycéens confrontés à quelques problèmes de tectonique des plaques

El relato : ¿una herramienta para tomar en cuenta el tiempo y el espacio y edificar unos saberes en ciencias ?

“…Nos résultats, qui s'inscrivent à la suite des conclusions d'autres auteurs (Viennot, 1993 ;Orange & Orange, 1995 ;Bautier et al, 2000 ;Viennot, 2003 ;Orange-Ravachol, 2007), permettent de caractériser le type d'énoncé produit par les élèves, en réponse à une demande d'explication sur le thème de la nutrition humaine. La plupart des élèves de cycle 3 et de 3 e produisent des chroniques qui s'inscrivent dans le chronotrope du trajet.…”

“…Des études antérieures ont montré que, lorsque l'enseignant demande à ses élèves de produire une explication scientifique, ceux-ci mobilisent une activité narrative et racontent une histoire (Viennot, 1993 ;Orange & Orange, 1995 ;Bautier et al, 2000 ;Orange-Ravachol, 2007). Cette contribution devrait nous permettre, à partir d'une étude de cas, de faire un point sur les productions des élèves en nous interrogeant sur : -la caractérisation des productions des élèves du point de vue de leur utilisation du temps et de l'espace : correspondent-elles à une explication scientifique, à un récit ?…”

Principes structurants et construction de savoirs en sciences de la vie et de la Terre

“…Certains principes structurants y contribuent plus par les concepts qu'ils permettent de construire que dans une application directe (voir le principe d'unité et de diversité de fonctionnement des animaux et des végétaux et le concept de milieu intérieur). L'étude du fonctionnement d'un système biologique ou géologique oblige donc à penser la mobilisation de ces principes mais aussi des situations où les élèves prennent en charge conjointement des problèmes ne se déployant pas dans une même échelle spatiale et où le temps des phénomènes marque différemment l'espace (Orange Ravachol, 2007). Les principes structurants sont donc plus généraux que les nécessités portant sur les modèles explicatifs, qui elles sont spécifiques d'un problème donné.…”

Education in Sustainable Development: How Can Science Education Contribute to the Vulnerability Perception?

“…Pupils could take ownership of the prospective scenarios approach in two distinct and contrasted forms: -a discursive form, possibly but temporarily catastrophist, corresponding to an initial ownership of the issues at stake and the process to formulate problems and to conceptualize narratives, that different studies have established about science education (Orange, 2007). This common narrative that's appearing also promotes a new worldwide "live-together" perspective (Descola, 2011).…”