Cet article reprend enpartie une recherche conduite dans le cadre d'un travail de thèse. L'exploration des espaces de contraintes concernant la communication nerveuse, conduite dans plusieurs niveaux scolaires et dans l'histoire des sciences, afoumi des outils de base d'analyse des débats sur ce thème encore peu exploré du point de vue de la construction de problèmes. Nous avons voulu continuer ce travail dans deux directions, celle du suivi des élèves pas à pas dans le débat pour préciser leur engagement dans laproblématisation, et celle du repérage des fondements ouprincipes d'explication sous-jacents. Cela nous conduit à utiliser des approches des sciences du langage, en complément des analyses épistémologiques, lorsque nous cherchons à mieux comprendre les relations étroites entreproblématisation et argumentation. (1) Voir par exemple les documents d'application des programmes sciences et technologie cycle 3 applicables à la rentrée 2002 : « Poser un problème, donner aux élèves le temps d'y réfléchir, individuellement puis par petits groupes, confronter les hypothèses, mettre en relief les désaccords, créent une dynamique de classe. Le problème devient celui des élèves. I
Beorchia: Structuring principles and construction of scientific knowledge in life an Earth sciences Denise Orange Ravachol et Françoise Beorchia Principes structurants et construction de savoirs en sciences de la vie et de...
Cette contribution vise à déterminer quelles sont les problématisations qui se sont développées dans le cadre de débats scientifiques menés en classe de CP (élèves âgés de 6 ans), de CM2 (élèves de 9-10 ans) et de 4e (élèves de 12-13 ans) sur le thème de la procréation. À partir de ces trois cas, nous discuterons certains aspects de la méthodologie d’analyse des débats scientifiques utilisée, autour notamment des deux principales catégories de contraintes : les contraintes empiriques et les contraintes théoriques.
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