El relato : ¿una herramienta para tomar en cuenta el tiempo y el espacio y edificar unos saberes en ciencias ?

Abstract

La contribution cherche à comprendre comment des élèves de l'enseignement obligatoire prennent en compte l'espace et le temps dans la construction d'explications en biologie sur le thème de la nutrition. L'étude de cas qui s'intéresse à des élèves de 6 à 9 ans et de 14-15 ans, analyse les énoncés produits par les élèves en début d'apprentissage à partir d'une double analyse épistémique et langagière. Les résultats montrent que ces élèves mobilisent spontanément des chroniques qui leur permettent de prendre en charge les questions de temps et d'espace dans leurs premières explications. Ils indiquent également que les moments de controverse dans la classe favorisent à la fois le développement d'un processus de problématisation et de secondarisation des énoncés produits. Enfin, nous analysons comment les premières chroniques ont une fonction d'aide/obstacle dans la construction de savoirs problématisés sur la nutrition. MOTS-CLÉS • Apprentissage par problème, récit, analyse du langage, nutrition.Nos travaux cherchent à comprendre comment les élèves apprennent les sciences afin de pouvoir, à terme, donner les moyens aux enseignants de proposer des stratégies didactiques qui permettront d'engager les élèves dans la construction de savoirs scientifiques. Nous nous plaçons résolument dans une perspective où la transmission d'un savoir savant par le maître ne suffit pas à l'apprentissage

The Potential of Narrative for Understanding Protein Biosynthesis in the Context of Viral Infections

“…Another structural aspect is the "centrality of trouble" for the narrative construal of reality ( [2], p. 142): if the factual structure of the topic already suggests that a problem should take center stage, then this could make the use of stories more promising. In other words, while the narrative mode of thinking [2] is generally considered in opposition to the scientific mode, it can enable learners to engage in scientific problematization [17,18]. An empirically investigated example of such a narrative construction of problem and solution are the evolutionary adaptation processes in which populations react to striking and temporally definable changes in the environment in the course of their natural history [19][20][21].…”

Les analepses dans les récits de médiation géologique « sur le terrain » : un outil pour mobiliser la démarche historique ?

“…François Dessart & Éric Triquet se cristallise le problème scientifique (Orange, 1997 ;Orange Ravachol, 2007 ;Lhoste et al, 2011 ;Bruguière & Triquet, 2012 ;. Dans le cadre de la démarche historique elle engage un questionnement sur l'origine des événements (Orange Ravachol & Triquet, 2007 ;.…”

“…Construire un réel de terrain revient ainsi non seulement à désigner, nommer et décrire les objets du réel mais aussi à expliquer les phénomènes qui les ont produits. Cela se fait d'abord au travers d'un énoncé premier, ancré dans le sens commun et le réel sensible, lequel évolue vers un énoncé second (Jaubert & Rebière, 2001 ;Lhoste et al, 2011), support de la construction d'un réel partagé.…”

Médiation géologique de terrain. Explorer « le réel de terrain » et problématiser les événements grâce au récit

“…Le récit accompagne ainsi l'exploration de notre imaginaire, et, en mobilisant des mondes possibles, il nous conduit au-delà du réel perçu et du champ du connu (Triquet & Bruguière, 2014). En nous permettant de nous distancier de « l'expérience première » (Bachelard, 1960) et de questionner les connaissances communes, il nous force à accepter des « possibles » (Lhoste et al, 2011). Ainsi, dans les situations de terrain qui nous intéressent, voir l'environnement géologique au travers du récit reviendrait à observer ce qui nous entoure sans s'en tenir à une simple perception sensorielle des objets.…”