Des identités professionnelles à l'épreuve du changement : les formateurs de renseignement technique et professionnel en IUFM

Abstract

For two decades National Education has known important transformations of its operating modes and principles which govern them. Created in 1991, the University Institutes for Teachers'Training (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres) were one of the laboratories of these evolutions. Therefore, the trainers have had to undergo new constraints, of which some can appear sufficiently contradictory to look like what psychologists called paradoxical injunctions. The trainers of technical and vocational teachers were particularly exposed with these constraints. Heirs to an autonomous system of training, they had to learn how to carry out multiple adjustments to collaborate with colleagues whose cultures are extremely different from theirs. But they also had to make the experiment of the dominated situation which is traditionally the situation of technical teaching in the French education system as soon as it is associated with academic courses. Strongly implicated in their job, they nevertheless express a feeling of suffering during work which reminds of similar observations made in other professional situations.

L’utilité du tutorat pour de jeunes enseignants : la preuve par 20 ans d’expérience

“…Garante d'une certaine efficacité dans les situations de tutorat (Crasborn et al, 2008 ;Dugal & Amade-Escot, 2004 ;Orland, 2001 ;Stanulis, Fallona & Pearson, 2002 ;Williams & Prestage, 2002), la formation des T reste néanmoins encore facultative et superficielle dans bon nombre de pays (Korthagen et al, 2005 ;Norman & Feiman Nemser, 2005). Le plus souvent peu informés et mal préparés (Clarke, 2003 ;Stotsky, 2006), ces derniers se trouvent « égarés dans le transfert » (Orland Barak, 2005) entre leur métier d'enseignant et celui de formateur (Bullough, 2005 ;Troger, 2003). Ils ne parviennent que rarement à s'extraire de leur statut d'enseignant expérimenté (Smith, 2005 ;Twombly et al, 2006) et à répondre à la diversité des rôles qui leur sont attribués (Sanders, Dowson & Sinclair, 2005).…”

Quelques parcours typiques d’entrée en enseignement professionnel en France et au Québec : croisement de perspectives

“…Pour la France, les questions d'identité et de culture apparaissent au coeur des problématiques liées à des changements institutionnels (Gonnin-Bolo, 2003 ;Troger, 2003). Les auteurs de cette recherche ont fait l'hypothèse qu'elles étaient aussi prégnantes à l'occasion de transitions individuelles.…”

Place des élèves et de leur réussite scolaire dans la construction de la professionnalité chez les futurs enseignants de lycée professionnel

“…Il s'agit donc d'analyser les tensions que vivent des individus à leur entrée dans le monde de l'enseignement et les ressources, pragmatiques ou symboliques, mobilisées pour construire ou reconstruire une identité professionnelle et « tenir » en situation (Gonin-Bolo, 2007 ;Troger, 2003a).…”