Quelques parcours typiques d’entrée en enseignement professionnel en France et au Québec : croisement de perspectives

Abstract

Résultat de recherches menées parmi les enseignants accédant à la titularisation de l’enseignement agricole en France et parmi les enseignants débutants de la formation à l’enseignement professionnel au Québec, cet article propose une lecture de leur entrée en enseignement et en formation. Mais au-delà de la diversité relevée parmi les parcours existentiels et professionnels enregistrés pour cette recherche, l’exercice de mise en commun de situations de transition québécoises et françaises ne cherche pas à comparer des systèmes, mais vient plutôt interroger de part et d’autre ce qui apparaissait comme typique d’un système national. Du même coup, il convient de voir apparaitre les complémentarités plutôt que les différences et ainsi de questionner les références initiales qui avaient présidé à la mise en œuvre de ces recherches séparées.This article emerges from studies conducted among, on one hand, French candidates who had just won places as agricultural-education teachers (and accordingly as teacher trainees) and, on the other hand, Quebec vocational-education teachers embarking on vocational-teacher training. The article presents an account of the subjects' entries into teaching and training. Beyond the diversity of existential and professional journeys recorded for this study, this exercise in pooling Quebec and French transition experiences does not seek to compare the two systems but rather examines what appears to be characteristic of a state system in each case. At the same time, it is illuminating to observe complementary aspects rather than differences and thus revisit the initial reference points that framed the start-ups of these two distinct studies

« générique » et « typique »

“…À la suite de Weber, la notion d'idéal-type est utilisée en éducation dans des approches sociologiques pour caractériser des phénomènes tels le rapport au savoir des élèves (Charlot, Bautier & Rochex, 1992 ;Venturini, 2005) ou des « portraits d'enseignants » (Tupin, Françoise & Combaz, 2005). D'autres auteurs utilisent la notion dans un sens moins précis, mais proche de celui d'idéal-type, pour signaler une récurrence de traits, permettant de caractériser des « igures typiques » d'élèves (Monfroy, 2002) ou des « parcours typiques » professionnels (Balleux, Castellan & Sahuc, 2010). À partir de la notion d'idéal-type et en s'appuyant sur Husserl, Alfred Schütz propose de dépasser la sociologie compréhensive de Weber et d'aller vers une sociologie phénoménologique.…”

Édito

“…Ces transactions sont de plusieurs ordres : si elles opèrent à l'échelle de l'individu, elles renvoient aussi à ce qui se joue au sein des collectifs de travail et à la manière dont l'organisation ou l'institution va se saisir de ces mutations dans la sphère du travail. De ce point de vue, les contextes de formation sont eux aussi contraints de s'adapter à l'arrivée de nouveaux professionnels qu'il s'agit d'accompagner en prenant au sérieux leurs parcours antérieurs et leurs engagements à venir (Balleux, Castellan et Sahuc, 2010 ;Perez-Roux, 2010b).…”

On veut travailler ensemble, mais c’est difficile. Obstacles organisationnels et sociaux au travail collectif en enseignement d’un métier à prédominance masculine en formation professionnelle au secondaire au Québec1

“…Ce contexte est particulier en ce qui a trait à l'arrivée en enseignement. D'une part, les enseignant.e.s de la formation professionnelle au secondaire sont recruté.e.s par les centres de formation professionnelle sur la base de leur expertise de métier (Balleux, Castellan et Sahuc, 2010;Balleux, 2006;Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008;Deschenaux et Roussel, 2010). Ils partagent en effet un vécu de métier qui peut contribuer à consolider les liens entre les enseignant.e.s.…”