Des élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers  : apports d’une approche centrée sur l’activité à la question des désignations

Abstract

En tant que chercheurs dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage d’élèves auxquels l’institution assigne un diagnostic et octroie certaines mesures scolaires inclusives ou séparatives, nous sommes confrontés, pour certains malgré nos valeurs et convictions premières, à désigner les élèves, enfants et adolescents concernés par notre propos, nos travaux de recherche, nos interventions de formation. En nous appuyant sur les apports d’une approche située de l’activité des enseignants et des élèves, cet article a pour objectif de contribuer à la réflexion sur les désignations, en explicitant les raisons théoriques et valeurs heuristiques qui participent à notre propre choix faisant usage de l’expression Élèves – institutionnellement déclarés – à besoins éducatifs particuliers .

Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers ? La part d’aléatoire du signalement pour une mesure d’aide renforcée de pédagogie spécialisée dans un canton suisse

“…En effet, au niveau du canton concerné par cette recherche, les autorités scolaires ont également constaté une augmentation progressive du nombre d'élèves signalés pour une MAR depuis l'introduction de la nouvelle terminologie. Même si le changement terminologique du handicap vers le besoin peut être vu comme une étape pertinente pour aider à penser et agir dans l'optique d'une éducation inclusive, il semble primordial de se rappeler que les élèves à besoins éducatifs particuliers sont d'abord des élèves qui sont déclarés comme tels par les acteurs institutionnels (Pelgrims, 2019). À partir de là, diverses questions méritent à notre sens d'être posées et documentées par des…”

Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique

“…These adaptations and adjustments, resulting from the student's needs about points and difficulties observed in class, were part of a dialectic of reciprocity between adaptation for the student and management of the classroom group. The analysis thus focused on the accessibilization of learning based on the pupil's needs in relation to classroom (Pelgrims and Bauquis 2016), while fitting in with the 2015 programs of cycle 2 for all, under the heading "social and civic competencies". This step-by-step collaborative and constructive work was focused on basic professional teaching gestures, such as the working framework, task prescription and interaction modalities.…”