DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA: disputas conceituais e políticas educacionais no Brasil

Rocha, Maíra Gomes de Souza da; Pletsch, Márcia Denise

doi:10.18764/2178-2229.v22.n1.p.112-125

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“…Todavia este nicho populacional ainda não tem conseguido ser abarcado pela educação, possivelmente devido à falta de pesquisas na área, e da capacitação dos profissionais. 13 Mais uma vez, a pesquisa torna-se de suma importância. Em um primeiro momento por trazer à luz da discussão, a falta do atendimento à demanda existente na educação especial para os sujeitos, mas mais que isto, em um segundo momento, numa perspectiva futura de busca de instrumentalização dos profissionais implicados no processo educacional destes sujeitos.…”

Section: Discussionunclassified

Estudo da demanda de atendimento na educação especial do Rio Grande do Sul

Balbinot¹

2017

Cinergis

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Exceto onde especificado diferentemente, a matéria publicada neste periódico é licenciada sob forma de uma licença Creative Commons -Atribuição 4. observou-se diferença estatisticamente significativa (p<0,001) na distribuição da quantidade de matrículas entre as diferentes categorias diagnósticas; na distribuição das matrículas para os diferentes territórios abordados (p=0,002); e, diferença na distribuição das matrículas para as diferentes modalidades de atendimento disponibilizadas (p = 0,017). Considerações finais: a formatação da educação especial no Rio Grande do Sul está, em parte, em consonância com o preconizado, ainda assim, é importante o conhecimento das características desta população atendida, tanto para o planejamento da estruturação dos serviços, quanto para formação acadêmica e continuada dos profissionais. INTRODUÇÃOO atendimento educacional dos sujeitos com alguma necessidade educacional especial passou ao longo dos tempos por diferentes fases, sendo a primeira constituída em parte por mistificação e adoração, e outra por negligência e extermínio no período que antecedeu o cristianismo. Dentro deste cenário, muitos sujeitos além de não terem sido assistidos, também eram eliminados ou perseguidos pela sociedade.1-3 Uma prática comum foi a exposição, ou seja, o abandono dos sujeitos (geralmente crianças) à própria sorte em florestas e outras localidades inóspitas, havendo probabilidade nula ou muito baixa de sobrevivência. 2,3 Posteriormente, com o advento da ascensão da igreja católica, emergiu a fase da institucionalização dos sujeitos. Isso decorre do pensamento de que todo sujeito possui uma alma, e torna-se foco do cuidado da igreja. Foram assim criadas instituições para a

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Section: Discussionunclassified

Estudo da demanda de atendimento na educação especial do Rio Grande do Sul

Balbinot¹

2017

Cinergis

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“…Em se tratando de sujeitos com múltiplas deficiências, devemos garantir suportes e apoios escolares pertinentes as especificidades de aprendizagem, criando aos mesmos possibilidades de apropriação dos conceitos escolares e do seu desenvolvimento cultural. Em outros termos, o processo de escolarização pode colaborar com a reorganização neurológica e a reestruturação das funções psicológicas dos limites impostos pelas condições orgânicas (impeditivos ao desenvolvimento), por meio das práticas sociais que envolvem a aprendizagem PLETSCH, 2015). Para isso, a garantia de suportes e apoios pertinentes e adequados é indispensável para que possa ocorrer a compensação social da deficiência.…”

Section: Caminhos E Possibilidades De Escolarizaçãounclassified

“…As discordâncias em relação à conceituação de deficiência múltipla muito se devem ao fato de alguns a conceberem como uma Horizontes, v. 36, n. 3, p. 99-110, set./dez. 2018 deficiência inicial que foi geradora de outras, enquanto que outros a consideram como uma associação entre duas ou mais deficiências, sem necessariamente uma ter sido causa do desenvolvimento da outra PLETSCH, 2015). Outro ponto de discussão diz respeito a necessidade de haver ou não a ocorrência da deficiência intelectual para que o caso em questão seja considerado deficiência múltipla (TEIXEIRA;NAGLIATE, 2009;PLETSCH, 2015;ROCHA, 2014;.…”

Section: Introductionunclassified

“…2018 deficiência inicial que foi geradora de outras, enquanto que outros a consideram como uma associação entre duas ou mais deficiências, sem necessariamente uma ter sido causa do desenvolvimento da outra PLETSCH, 2015). Outro ponto de discussão diz respeito a necessidade de haver ou não a ocorrência da deficiência intelectual para que o caso em questão seja considerado deficiência múltipla (TEIXEIRA;NAGLIATE, 2009;PLETSCH, 2015;ROCHA, 2014;. Para fins deste artigo a entendemos como um conjunto de duas ou mais deficiênciasde ordem física, sensorial, mental, entre outrasassociadas que afetam em maior ou menor intensidade o funcionamento individual e social dos sujeitos.…”

Section: Introductionunclassified

“…Paralelamente, estudos vêm mostrando a falta de investigações envolvendo a temática, sobretudo, se considerarmos as questões educativas (PLETSCH, 2015;PLETSCH, 2015;NUNES, 2016;. Pessoas com múltiplas deficiências em sua maioria apresentam quadros que exigem suportes especializados.…”

Section: Introductionunclassified

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Deficiência múltipla, sistemas de apoio e processos de escolarização

Rocha

Pletsch

2018

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Este artigo problematiza as condições de escolarização de alunos com deficiência múltipla severa. A pesquisa qualitativa foi realizada em escolas de dois municípios da Baixada Fluminense/RJ, por meio de entrevistas com professores de turmas comuns de ensino, classes especiais, do Atendimento Educacional Especializado (AEE), e gestores da área de educação especial. Os resultados analisados à luz da perspectiva histórico-cultural mostraram a fragilidade das práticas educativas e do sistema de apoios especializados para atender às especificidades de aprendizagem destes sujeitos. Igualmente, mostraram falta de conhecimento dos profissionais da educação sobre as implicações da deficiência múltipla para a sua escolarização. Por último, o artigo discute possibilidades para que tais sujeitos participem das práticas educativas.

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Brinquedos Educativos Associados à Contação de Histórias Aplicados a uma Criança com Deficiência Múltipla

Felício

Seabra

Rodrigues

2019

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: Este estudo teve por objetivo analisar os efeitos dos brinquedos educativos associados à contação de histórias na interação de uma criança com deficiência múltipla. Participou do estudo uma criança de dez anos com diagnóstico de deficiência múltipla (paralisia cerebral e deficiência visual). Foi empregado o delineamento de sujeito único, no modelo AB, para verificar e avaliar as variáveis do estudo, sendo a variável dependente as habilidades de interação com os brinquedos educativos. A variável independente caracterizou-se pela aplicação de brinquedos educativos associados à contação de histórias e estratégias adicionais. Como materiais, foram selecionados oito brinquedos do kit da Instituição LARAMARA para cegos, que atendiam ao objetivo da pesquisa. O treinamento baseou-se na contação de histórias seguidas pelo uso de estratégias adaptadas em diferentes situações, totalizando seis sessões para cada brinquedo, divididas em duas etapas, linha de base (A) e intervenção (B). Todas as sessões foram filmadas, analisadas e pontuadas de acordo com a folha de registro, para mensurar a interação do participante com os brinquedos. Como resultados, pode-se demonstrar que, nas fases de linha de base, o participante não interagiu com o brinquedo. Entretanto, quando foi introduzida a intervenção, houve aumento no número de interações com os brinquedos educativos, pois o participante conseguiu manipulá-los e dar função a todos os brinquedos. Em síntese, o uso dos brinquedos educativos associados à contação de histórias pode ser uma possibilidade de intervenção para pessoas com deficiências múltiplas de modo a oferecer mais interação com o brinquedo.

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DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA: disputas conceituais e políticas educacionais no Brasil

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Estudo da demanda de atendimento na educação especial do Rio Grande do Sul

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Deficiência múltipla, sistemas de apoio e processos de escolarização

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