De la formation continue à la formation initiale : observation du didactique et effets de formation

Abstract

Résumé Cet article présente une tentative d’importation d’une formation à l’observation du didactique de la formation continue à la formation initiale. Il propose succinctement dans un premier temps le dispositif initial ou « ateliers didactiques » mis en œuvre avec un groupe de professeurs PS (PS) en Éducation physique et sportive (EPS), puis quelques éléments d’une « recherche coopérative » associant chercheur et praticiens et fonctionnant pendant trois ans dans le cadre de la formation continue. Lors de cette dernière, la mise en évidence d’un certain nombre d’effets de formation a fait naître l’idée d’une tentative d’importation de cette action en formation initiale avec les PS dans le temps cependant restreint de leur année de stage. La suite de l’article relate les transformations et les adaptations nécessaires pour construire le nouveau dispositif de formation, sur lequel se greffe une recherche qui étudie les effets de ce dispositif. Cette étude montre des avancées, notamment le développement des compétences d’observation et d’analyse de la pratique mais aussi des difficultés, i.e relation théorie/pratique.

Analyse didactique des gestes professionnels d’étudiants stagiaires en éducation physique et sportive

“…2.3 Gestes professionnels dans l'étude de l'activité des enseignants novices en éducation physique Les recherches qui concernent le développement professionnel des enseignants d'éducation physique s'intéressent aux conceptions et à la formation des superviseurs (Carlier, 2009 ;Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009), aux modalités de développement professionnel induites par les dispositifs collaboratifs (Armour et Yelling, 2007 ;Deglau, Ward et O'Sullivan, 2006) ainsi qu'aux effets du conseil pédagogique sur l'activité des enseignants stagiaires (Serres, 2009 ;Vinson et Dugal, 2011). Ces recherches mettent en évidence le rôle de l'expérience pratique et du travail collaboratif sur les compétences, les attitudes et les capacités réflexives des enseignants novices (Wang et Ha, 2008).…”

“…Lorsqu'ils décrivent des séquences significatives pendant les entretiens d'autoconfrontation et lors de débats collectifs, les enseignants adoptent deux types de modalités d'analyse et de réflexivité, l'une consistant à justifier théoriquement leurs choix didactiques par un raisonnement logique ou l'affirmation de principes, l'autre consistant à les expliquer et les valider empiriquement à partir de l'interprétation des conduites effectives des élèves (Grosstephan, 2010). L'importation et la reconfiguration de ce type de dispositif en formation initiale mettent en évidence le développement des compétences d'observation des professeurs stagiaires grâce à une centration sur l'activité d'apprentissage des élèves et à une anticipation de leurs réponses (Vinson et Dugal, 2011). S'inscrivant dans une approche qui concilie l'écologie de la classe et celle des descripteurs de l'action didactique conjointe en vue de comparer les pratiques d'accompagnement en France et au Québec, Leriche (2010) montre que les thématiques relatives aux contenus d'enseignement et aux apprentissages des élèves sont au coeur des échanges entre les maîtres de stage et les stagiaires lors des entretiens post-leçons.…”

Le curriculum en actes révélé par les gestes didactiques de métier : étude des pratiques didactiques d’un enseignant débutant en EPS

“…La fonction attribuée à ces modalités d'analyse et de réflexivité dans la compréhension du curriculum en actes est bien d'éclairer les focalisations du professeur, les conflits et compromis éventuels portant sur les dimensions épistémiques de son activité. En EPS, les recherches montrent que les démarches d'analyse des situations vécues en classe sont centrées sur l'interprétation de l'activité d'apprentissage des élèves (Grosstephan, 2010 ;Leriche, 2010 ;Vinson & Dugal, 2011) et reposent sur différents registres -narratif, descriptif, explicatif, interprétatif -(Amade- Escot & Dugal, 2010 ;Brière-Guenoun & Musard, 2012). Grosstephan (2010) met en évidence deux « modalités d'analyse et de réflexivité » de professeurs d'EPS en formation continue : l'une mobilisant un raisonnement logique visant à justifier ses choix théoriques, l'autre centrée sur l'interprétation des conduites effectives des élèves en vue d'expliquer et valider empiriquement ses choix.…”

Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive. Deux études de cas contrastées

“…Les formes de régulation qu'il emploie sont multiples et combinées, laissant entrevoir des stratégies complexes d'aide et de dévolution. Il insiste sur l'importance qu'il accorde à l'analyse des savoirs techniques reliée à l'interprétation des conduites des élèves, compétence considérée comme centrale dans les pratiques enseignantes(Vinson & Dugal, 2011).Les pratiques actuelles de Marc et Jean, comme le révèlent les observations et les entretiens, sont le fruit de leur expérience et de choix professionnels établis au fur et à mesure du temps. Chacun des deux enseignants a connu des moments de « recomposition professionnelle ».…”