Currículo, iniciação científica e evasão de estudantes de ciências sociais

Abstract

O artigo mostra que as reformas curriculares ocorridas no curso de ciências sociais da UFRJ não influem sobre as taxas de evasão dos estudantes, enquanto a inserção de alunos em projetos de pesquisa por meio de programa de iniciação científica diminui em muito os índices de abandono da graduação. Ao relacionar currículos e evasão no período de 1939 a 1988, a pesquisa feita na UFRJ evidencia ainda que as mudanças de currículo ocorreram, significativamente, de acordo com mudanças de ordem política e social. Seguiram, porém, a "lógica da acumulação", modificando-se pouco a estrutura curricular, pois a ela foram sendo acrescentadas cada vez mais matérias e disciplinas. Contrastando com essa experiência histórica, o Programa de Iniciação Científica do Laboratório de Pesquisa Social (LPS), que funcionou nos de 1988 a 1997, não só manteve alto índice de alunos no curso até o término da graduação, como proporcionou uma formação acadêmica que permitiu à maioria de seus egressos a possibilidade de se dedicar a atividades profissionais voltadas para as ciências sociais.<br>Changes in the social sciences core curriculum of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) do not influence student evasion rate, while their insertion into research projects through scientific training programs decreases, to a great extent, the levels of undergraduate student evasion. The study at the UFRJ compared curricula and evasion for the period of 1939 to 1988 and found that changes made to the curriculum occurred, markedly, according to political and social changes. They, however, followed the "logic of accumulation", that had small influence on the curriculum structure, since more subjects and disciplines were simply added to it. Comparing this historical experience to that of the scientific training program of the Social Research Laboratory, that worked from 1988 to 1997, we find very high averages of students finishing the graduation course, with solid academic training which allowed the majority of students to go on to work with the Social Sciences in their professional lives

Evasão universitária: modelos teóricos internacionais e o panorama das pesquisas no Brasil

“…No caso de pesquisas específicas sobre evasão, o que muitos pesquisadores tem feito é definir as taxas de evasão, traçar perfis de evadidos, elencar motivos de evasão em instituições/cursos específicos e/ou propor intervenções para os ambientes pesquisados (por exemplo, Barroso & Falcão, 2004;Gomes, Monteiro, Damasceno, Almeida, & Carvalho, 2010;Moraes & Theóphilo, 2010;Moura & Silva, 2007;Palharini, 2008;Ribeiro, 2005;Ribeiro et al, 2008;Soares, 2006;Villas-Boas, 2003). Chama atenção o fato que alguns estudos não dialogam com a literatura internacional de evasão.…”

Condições objetivas e investimentos acadêmicos dos estudantes do ensino superior

“…Além disso, conforme alguns estudos vêm demonstrando (BÔAS, 2003;CA-NAAN, 2009), a participação em determinadas atividades extracurriculares, a exemplo da participação no Programa de Iniciação Científica (Pibic), Monitoria e Grupo de Pesquisas, parece favorecer uma aproximação de estudantes de origem popular no universo da cultura acadêmica. Nesse sentido, identificar a religião declarada pelo estudante e sua relação, mesmo que indireta, com a realização maior ou menor de atividades extracurriculares, nos ajuda a pensar também nas condições de permanência dos estudantes de Pedagogia na UFPE.…”

La Enseñanza de las Metodologías en las Ciencias Sociales en Brasil

“…Lo dicho cobra una especial relevancia cuando observamos que en las diferentes asignaturas, que componen los programas de estudio de los cursos brasileños de Ciencias Sociales, es perceptible el espacio privilegiado (muchas veces el único) ocupado por el área metodológica para introducir los estudiantes en el mundo de la investigación (Villas Bôas 2003). Desconsiderar este aspecto no solamente reduce el potencial formador de las asignaturas metodológicas, sino también el de todo el proceso educacional de los futuros científicos sociales (4).…”