Evasão universitária: modelos teóricos internacionais e o panorama das pesquisas no Brasil

Abstract

A evasão no ensino superior é um fenômeno que tem chamado a atenção de gestores e pesquisadores nas últimas décadas. Observa-se na literatura internacional a tentativa de elaboração de diversos modelos teóricos sobre evasão e persistência no ensino superior. Essas pesquisas internacionais, de um modo geral, são elaboradas por pesquisadores que têm como foco o estudo e a avaliação do ensino superior. No Brasil, as pesquisas em evasão são realizadas por pesquisadores dentro de suas próprias áreas. Elas tendem a ser descritivas e exploratórias, focadas no diagnóstico específico de um curso ou instituição. Geralmente, não há um aprofundamento teórico e quando há tende-se a utilizar a teoria de Vincent Tinto como referencial. Contudo, estudos nacionais e internacionais têm sugerido que essa teoria é insuficiente para dar conta do fenômeno. Dado esse quadro, este artigo tem o objetivo de apresentar outros modelos de evasão universitária e discutir os rumos das pesquisas sobre evasão no Brasil. Conclui-se que, para melhorar a qualidade das pesquisas realizadas no Brasil é necessária a elaboração de um modelo de evasão aplicável ao contexto nacional.

Indicadores Do Sucesso Acadêmico Na Educação Superior: Análise Segundo Natureza Dos Cursos

“…As características pessoais/sociais vinculadas às experiências institucionais influenciam a adaptação acadêmica e a trajetória do estudante no ES, tanto positivamente quanto negativamente, impactando em sua permanência e sucesso (Araújo, 2017;Castro & Teixeira, 2014). Nesse contexto, a generalidade dos estudos sugere uma interação entre caraterísticas dos estudantes e variáveis contextuais na explicação dos seus níveis de engajamento e de satisfação acadêmica, o que compromete o aproveitamento efetivo que os estudantes fazem das oportunidades de desenvolvimento psicossocial e de sucesso acadêmico que tendencialmente o ES apresenta e que, aliás, estiveram na origem da sua decisão de nele ingressar (Casanova, 2018;Castro & Teixeira, 2014;Costa & Gouveia, 2018;Tomás et al, 2014).…”

Indicators of Academic Success in Higher Education: Analysis in Function of Courses Nature

“…The personal/social characteristics related to institutional experiences influence the academic adaptation and the trajectories of students in HE, positively as well as negatively, with an impact in their permanence and success (Araújo, 2017;Castro & Teixeira, 2014). Generality of studies suggests an interaction between the students' characteristics and context variables in the explanation of their levels of engagement and academic satisfaction, which compromises the affective performance that students obtain by means of the opportunities for psycho-social development and academic success that HE tends to present, and that, after all, are the original decisions to enter university (Casanova, 2018;Castro & Teixeira, 2014;Costa & Gouveia, 2018;Tomás et al, 2014).…”

WWH-dropout scale: when, why and how to measure propensity to drop out of undergraduate courses

“…Higher education dropout became the focus of research in the 1960s. In order to understand the dropout process, theoretical frameworks and models have been developed through the incorporation of new concepts to the previous models, according to the psychological, economic or sociological tendency of the author's approach (De Castro and Teixeira, 2014;Bocsi et al, 2019;Burker, 2019). Some models have been more concerned with the high school level (Jordan et al, 1994;Rumberger, 2005;Rumberger and Lim, 2008;Rotermund and Rumberger, 2011;Fall and Roberts, 2012;De Witte et al, 2013; to mention but a few), while other models have been more concerned with higher education (Spady, 1970(Spady, , 1971Tinto, 1975Tinto, , 1993Tinto, , 1997Bean, 1980;Pascarella, 1980;Bean and Metzner, 1985;Cabrera et al, 1992;MacKinnon-Slaney, 1994;Braxton et al, 2004; to mention some).…”