Contribuições do PIBID na formação inicial do professor de matemática: saberes da docência<br>PIBID contributions in the initial training of the mathematics teacher: knowledge of teaching

Abstract

Este estudo insere-se no campo da formação de professores. Nasceu das reflexões acerca do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) no curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Espirito Santo (IFES) Cachoeiro de Itapemirim no Brasil. O programa tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura, e também valorizar o magistério e, portanto, para a qualidade da educação básica, por meio da integração entre teoria e prática e entre universidade e escola. Objetivamos mostrar os significados do Pibid para estudantes, futuros professores em formação na Licenciatura em Matemática. Nossa hipótese é que o Programa proporciona a inserção do licenciando na sala de aula e a prática da docência no início da formação. Nós nos apoiamos em autores que discutem a prática e a formação docente e também os conhecimentos necessários ao professor para o exercício profissional. É possível afirmar que os significados são positivos, para a formação inicial dos estudantes de matemática, pois o Pibid tem contribuído para o aprimoramento da formação desses sujeitos, oportunizando a prática e a reflexão sobre a prática, além disso, integrando tais significados em atividades de pesquisa e divulgação científica.

Desenvolvimento profissional de professores de Educação Física mediados por programas de incentivo à docência em escolas de educação básica

“…Como destaca Caricato (2016), o processo formativo é mais bem-sucedido quando acontece na própria escola, onde o professor pode discutir com seus pares os problemas cotidianos e buscar soluções apropriadas para eles. A aproximação entre a universidade e a escola provocada pelos programas de incentivo a docência é um importante avanço rumo à melhora da qualidade do processo formativo (SOUZA; ALMOULOUD, 2019;SILVA et al, 2019). De acordo com Zeichner (2010), a falta de conexão entre os cursos de formação de professores e o campo da prática tem sido um problema, considerando que é comum que os professores regentes, os quais irão acompanhar os estudantes em sua passagem pela escola, saibam muito pouco sobre a especificidade das disciplinas de metodologia e fundamentos que seus estagiários estudaram na universidade.…”