Contribuições da teoria da complexidade para a inovação no planejamento pedagógico do ensino superior

Abstract

Este artigo visa a identificar elementos que apontam para uma postura interdisciplinar de 18 docentes de uma instituição privada de ensino superior, expressos nos programas de disciplina produzidos durante oficinas de formação continuada institucional, com apoio da Finep – Inovação e Pesquisa, em 2016. Nesse contexto, os docentes são desafiados a superar a visão tradicional de ensino e buscar metodologias de aprendizagem ativa para inovar sua prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo exploratório que, com base na teoria da complexidade (MORIN, 2000), realiza uma análise documental dos programas, considerando os itens que compõem o documento, por meio de categorias de análise, como integração e inter-relação entre as partes. A análise aponta para ementas integradoras de temas de estudo; uso expressivo de aprendizagem por pares, aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida; 15 programas com resultados de aprendizagem que preveem aspectos interdisciplinares orientados para a lógica procedimental, na busca da funcionalidade social (profissionalizante); e três programas com resultados de aprendizagem que propõem aspectos interdisciplinares voltados para a lógica subjetiva, dirigida para as dimensões humanas e afetivas. Os resultados revelam avanços de postura interdisciplinar do professor no modelo de programa de disciplina proposto. Essa visão integradora do planejamento prepara o docente para uma abordagem interdisciplinar e representa um exercício relevante de compreensão da unicidade e complexidade do fato educativo.

Abordagens teórico-práticas e metodológicas na formação em enfermagem para a saúde mental

“…Mediante ao apresentado, pode-se considerar que as rápidas transformações, que ocorrem de modo locorregional e global, desafiam as universidades para a utilização de novos métodos de ensino-aprendizagem, contemplando uma nova concepção de mundo, sociedade e homem. 16 Apoiadas nessa construção, as DCN buscam orientar iniciativas que permitam aos estudantes o aprender a aprender, que envolve ainda, o aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver em comunhão e aprender a conhecer, com vistas à integralidade da atenção em saúde de indivíduos, famílias e comunidades. 4 Em síntese, as metodologias de ensino e de avaliação da aprendizagem, vem acompanhando as transformações no campo da saúde mental, de maneira a buscar a compreensão do indivíduo no seu contexto social.…”