Contribuciones de la Etapa Supervisada para la Formación de la Identidad Profesional de las enfermeras

Abstract

Objetives: To describe and analyze the contributions of Supervised Training for the training of professional nursing identity.Methodology: Qualitative, descriptive study.Were interviewed eleven nursing trainees from the eighth and ninth periods and ten stage tutors of two institutions of higher education, using as research scenario their respective teaching hospitals. Interviews were consolidated in the light of the analysis of its contents. Results:Why we are and how we are constituted nurses were issues that emerged during the research directing us to study the process of identity construction by nursing intern. Associations between being an idealized nurse and the reality experienced in the workplace point and help to understand the construction of the identity of the professional.Coclusions: In nursing professional identity is formed within a collective work environment, relationships with partners (interdisciplinary team, patient and family) inserted in work situations, marked by a hierarchical division of labor and life paths, marked by unforeseen, continuities and ruptures, successes and failures. In front of the trainee, the preceptor nurse opens the curtains of knowledge and profession, showing the daily life of nurses. This workspace helps the trainees to define yourself as a person and as a professional, contributing to the construction of professional identity.

Percepções de egressos sobre o desenvolvimento da competência clínica na formação do enfermeiro

“…Nesta perspectiva, deve-se considerar a necessidade de promover experiências acadêmicas que propiciem o aprendizado clínico nos espaços de formação universitária, e que promovam a articulação de conhecimentos teóricos e práticos, oportunizando a aplicabilidade destes, a repetição e a reflexão, o que reforça o compromisso de formar profissionais competentes, críticos, reflexivos e resolutivos para atuar frente à realidade de saúde, de modo a atender as demandas do serviço, e realizar processos de análise constantes acerca da prática, e as quais promovam transformações e melhorias contínuas no processo de cuidar (Lüdke, Almeida & Silva, 2017;Esteves et al, 2018;Almeida et al, 2020). Salienta-se ainda que o conhecimento teórico torna-se significativo quando materializado em ações concretas, e quando é oportunizado ao aluno vivenciar a prática concomitantemente à teoria, favorecendo a conexão destes saberes.…”

“…Salienta-se ainda que o conhecimento teórico torna-se significativo quando materializado em ações concretas, e quando é oportunizado ao aluno vivenciar a prática concomitantemente à teoria, favorecendo a conexão destes saberes. Para tanto, faz-se necessário inserir os alunos precocemente em cenários de prática, com vistas a aproximá-los da realidade dos serviços e à complexidade que detém estes espaços, mediados pela supervisão dos professores e também dos profissionais da área, denominados de preceptores (Lüdke, Almeida & Silva, 2017;Almeida et al, 2020). Nesse escopo, os resultados do estudo e da literatura convergem no sentido de que é necessário rever e atualizar constantemente recursos e estratégias pedagógicas, no intuito de potencializar meios de integração entre teoria e prática, com maior interlocução entre os semestres, entre os componentes curriculares e entre os atores envolvidos no processo de formação.…”

“…Apesar de desejável, a competência clínica nem sempre é plenamente desenvolvida, fato que pode estar atrelado a déficits na interação entre o enfermeiro preceptor e o aluno em campo de prática clínica, o que ao contrário, promoveria a melhora do desempenho e aprendizagem do estudante (Lüdke, Almeida & Silva, 2017). Além disso, pode estar relacionado ao pouco tempo que o aluno permanece em campo prático, de modo a experienciar e desenvolver as competências profissionais do enfermeiro, com vistas à assistência segura, e minimização da dicotomia entre teoria e prática (Esteves et al, 2018).…”

Supervised Internship: attributions and limitations from the perspective of nursing supervisors, faculty advisor and managers

“…When starting SI, students dive into the action of the professional universe of nurses (3) . Thus, the exercise of "being a nurse", as well as the outlining of the professional identity of students, are materialized at this time and, for this to occur in a manner consistent with the expected profile of a generalist nurses, it is essential that all parties involved perform their roles effectively and committed to the training of these students.…”

“…"The quality of education that is intended requires the involvement of the various actors that make up the training process" (6) . In this training process, studies have highlighted and the relevance of SI in the training of professionals nurses (2)(3)(4)(5) .…”