Conteúdos Escolares e Desenvolvimento Humano: Qual a Unidade?

Sforni, Marta Sueli de Faria; Galuch, María Terezinha Bellanda

doi:10.15600/2238-121x/comunicacoes.v13n2p150-158

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“…Nessas tarefas (Figuras 1 e 2), predominavam comandos para pintar e ligar os pontos, como vemos nos exemplos a seguir. Deixar o conteúdo científico em segundo plano significa retirar do ensino a possibilidade de concorrer para o desenvolvimento de capacidades cognitivas nos estudantes, que lhes permitam analisar a realidade não só naquilo que ela é, mas também naquilo que ela pode vir a ser (Sforni;Galuch, 2006, p. 155).…”

Section: Introductionunclassified

Formação inicial de professores que ensinam matemática: ampliando o processo formativo para além do “ligue os pontos”

Lacanallo-Arrais,

Moya,

Santos

2024

Rev. Pemo

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Neste trabalho, objetiva-se apontar proposições sobre a prática pedagógica a partir de estudos desenvolvidos na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado na educação infantil com conceitos matemáticos, diante do cenário atípico da pandemia de Covid-19, que assolou o mundo. Discute-se o papel atribuído à educação nesse contexto e se reafirma a indispensabilidade da escola e do ensino à apropriação dos conhecimentos elaborados pela humanidade e sua função essencial à constituição das novas gerações. A metodologia consiste em uma intervenção realizada com uma turma com crianças de 3 a 4 anos de um Centro de Educação Infantil, com base no conteúdo de medidas padronizadas e não padronizadas de comprimento, massa e capacidade através de ações de ensino pautadas na Teoria Histórico-Cultural e na Atividade Orientadora de Ensino, as quais objetivam explorar o conteúdo além do “ligue os pontos”.

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Section: Introductionunclassified

Formação inicial de professores que ensinam matemática: ampliando o processo formativo para além do “ligue os pontos”

Lacanallo-Arrais,

Moya,

Santos

2024

Rev. Pemo

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“…Há, da mesma forma, como assinala Sforni (2015), a identificação da Zona de Desenvolvimento Próximo da turma, traços de aprendizagem que são comuns entre os estudantes de uma mesma sala de aula, de tal modo que os escolares assinalam que alguns conseguem se apropriar mais rapidamente do conhecimento teórico-filosófico, de maneira a auxiliar os colegas no coletivo.…”

Section: Episódio De Ensino 8: a Atividade De Estudo Como Instrumentounclassified

A mediação do conhecimento teórico-filosófico na atividade pedagógica: um estudo sobre as possibilidades de superação das manifestações do fracasso escolar

Freire¹,

Bernardes²

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AGRADECIMENTOSO processo de elaboração de uma pesquisa dá-se, em sua aparência, de forma solitária, em que subjetivamente aspectos lacrimosos sobrepujam o âmbito das possibilidades concretas. Entretanto, é coletivamente que se constitui o conhecimento com poder emancipador.É por isso que manifesto minha incomensurável gratidão a todos que direta ou indiretamente contribuíram para que esta dissertação se objetivasse, aos que estiveram presentes ao longo de sua produção, seja pela interlocução real ou no campo das ideias, seja pelo incentivo e apoio, pelo socorro prestado ou pelo consolo.Agradeço em especial: À Profa. Dra. Maria Eliza Mattosinho Bernardes, orientadora desta dissertação, pela objetivação desta produção acadêmica, por ser lâmpada e espelho da construção da minha identidade acadêmica enquanto pesquisadora. Sou grata pelas críticas, reflexões, pelos questionamentos, desafios e, sobretudo, pela apropriação teórica que me proporcionou neste caminho. Sou grata pela confiança. Sou grata por ser em minha vida a expressão do que quero ser no devir. À Profa. Dra. Maria Helena Souza Patto, pela leitura atenta e decisivas contribuições no Exame de Qualificação, bem como por ser inspiração profissional e pessoal, por sua coerência teórica, ética e política.Aos professores que compõem a banca de defesa desta dissertação, Profa. Dra. Marilda Gonçalves Dias Facci e Prof. Dr. Guillermo Arias Beatón, pois contribuíram teoricamente para objetivação de uma práxis pedagógica transformadora. À Cárita Portilho de Lima, a mais importante interlocutora desta pesquisa, pelo privilégio de tê-la como leitora crítica e por revolucionar este trabalho. Sou grata pelo afetuoso e constante incentivo.Aos colegas do Gepespp, por compartilharem ideias, críticas e dilemas teóricos, contribuindo de forma decisiva para meu desenvolvimento intelectual e como pesquisadora.Aos meus mais que queridos companheiros de luta, em especial aos professores e funcionários da escola em que realizei a pesquisa empírica, que acreditaram no meu trabalho e o respeitaram no movimento de formação não só dos adolescentes da pesquisa, mas também da minha enquanto pesquisadora.Aos meus pais, Zilda de Sousa Braga e José Domingos Freire, pela vida, pelo amor e desejo de superação da nossa condição em direção à generacidade humana.Ao meu e só meu eterno Jota, que me ensinou na práxis o poder de sair da caverna em que outrora também me encontrava. Aos meus, todo o amor que houver nessa e em todas as outras vidas. Ao Senhor dos exércitos que me concedeu à vitória… Renato Machado da Mota Junior, in memoriamÉ preciso destruir o preconceito, muito difundido, de que a filosofia é algo muito difícil pelo fato de ser a atividade intelectual própria de uma determinada categoria de cientistas especializados ou de filósofos profissionais e sistemáticos. É preciso, portanto, demonstrar preliminarmente que todos os homens são "filósofos", definindo os limites e as características desta "filosofia espontânea" […].[…] é impossível pensar em um homem que não seja também filóso...

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Prova Brasil e desempenho em língua portuguesa: Um estudo com escolas paranaenses

Jacobsen

Mori

2012

Rev. HISTEDBR On-line

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Trata de uma investigação acerca dos fatores determinantes do desempenho de alunos de4ª. série do ensino básico na Prova Brasil. Os dados foram colhidos por meio de entrevistassemi-estruturadas e análise dos planos e diários dos docentes de seis escolas paranaensesque apresentaram os maiores e menores índices em Língua Portuguesa na avaliaçãorealizada em 2007. Das três escolas com piores resultados, em duas delas houve falhas naaplicação da prova, inclusive com troca de gabaritos por parte dos aplicadores. Todavia, ofator preponderante para o baixo desempenho dos alunos é que eles não tinham osconhecimentos exigidos. Por outro lado, nas escolas com índices mais altos, verificamosum trabalho pedagógico sistematizado de ensino dos conteúdos. Além disso, os professoresdemonstraram maior conhecimento que o primeiro grupo sobre a avaliação e os resultadosalcançados por sua escola. Os resultados confirmam a importância do contextosocioeconômico em que os alunos estão inseridos, da formação dos professores e tambémdo processo de aplicação das avaliações em larga escala. No entanto, o mais fortedeterminante do desempenho das unidades escolares é o trabalho pedagógico intencional esistematizado dos conteúdos de Língua Portuguesa.

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Conteúdos Escolares e Desenvolvimento Humano: Qual a Unidade?

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Formação inicial de professores que ensinam matemática: ampliando o processo formativo para além do “ligue os pontos”

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