Construction of Virtual Learning Objects for Teaching the History of Nursing

Masson, Valéria Aparecida; Ribeiro, Rafael Lustosa; Hipólito, Maiza Claudia Vilela; Tobase, Lucia

doi:10.5935/1415-2762.20140056

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“…[1] For this reason, universities have increasingly sought to implement active methodologies and appealing teaching tools that facilitate retention of knowledge and autonomy of students. [2,3] Active methodologies are student-centered approaches that enable students learn how to learn. The main aspect of such an approach is the active participation of students in the teaching process, including new and different practice settings.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Development and validation of educational videos addressing indwelling catheterization

Rossi¹,

Baptista²,

Ohl³

et al. 2018

JNEP

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Objective: Developed and validate educational videos addressing the female and male indwelling catheterization techniques in adult patients.Methods: Methodological study divided into two stages: development and validation of a script and the filming, editing and validation of videos. The script was written in the storyboard format, which was validated by eight nurse experts using the Delphi technique. The educational videos were filmed according to this validated script and were validated by 71 undergraduate nursing students using a five-point Likert scale.Results: The final script was composed of eight items: concept, reasons, material, instructions, male and female indwelling catheterization, indwelling catheter care, and complications. Five rounds were needed for the script to be validated by experts, a process that lasted nine months. The scenes were filmed, edited and inserted in the animated texts. The final versions were watched by 71 first-year undergraduate nursing students from a public university located in São Paulo. The mean scores assigned by the students to the eight items were greater than four. The item that obtained the highest mean was “complications related to indwelling catheterization”, with a mean score of 4.80. The item with the lowest score was “reasons” with a mean of 4.38. Assessment of the set of items (“did you understand this video?”) also obtained a mean score of 4.38. Agreement among students was also significant (p < .001).Conclusions: The script was developed and validated by experts, while the educational videos that resulted from this script were validated by first-year undergraduate nursing students.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Development and validation of educational videos addressing indwelling catheterization

Rossi¹,

Baptista²,

Ohl³

et al. 2018

JNEP

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“…As evidências disponíveis sobre as tecnologias educacionais para o ensino de história da enfermagem emergiram da amostra final de sete produções, (16)(17)(18)(19)(20)(21)(22) apresentadas segundo título, ano, país, delineamento, nível de evidência e tecnologia educacional (Quadro 2). Verificou-se crescente interesse pelas tec- Reaching Millenials with Nursing History (16) /2016/EUA Descritivo Relato de experiência/VI Site de história da enfermagem.…”

Section: Resultsunclassified

“…Literatura de cordel: tecnologia educativa sobre a História da Enfermagem no Ceará (18) nologias favoráveis ao ensino-aprendizagem da história da enfermagem, expresso pelo predomínio de produções nos últimos dez anos. (16)(17)(18)(19)(20) Identificaramse produções originárias do Brasil, (18)(19)(20) dos Estados Unidos, (16,22) da Austrália (17) e do México. (21) Quanto ao delineamento, sobressaiu-se a abordagem qualitativa, vista em relatos de experiência, (16,(18)(19)(20) estudo de caso (17) e método descritivo, (22) com classificação do nível de evidência VI.…”

Section: Resultsunclassified

Tecnologias educacionais para o ensino de história da enfermagem: revisão integrativa

Maia¹,

Silva²,

Santos³

et al. 2022

Acta Paulista De Enfermagem

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Conflitos de interesse: nada a declarar. ResumoObjetivo: Analisar na literatura as tecnologias educacionais para o ensino de história da enfermagem.Métodos: Revisão integrativa, com busca e seleção em: CINAHL, MEDLINE via PubMed ® , Web of Science, SCOPUS, LILACS e BDENF, via BVS. Sete estudos publicados em português, inglês ou espanhol e sem recorte temporal foram incluídos. A análise foi procedida de forma descritiva e duas categorias temáticas foram elencadas: as tecnologias digitais e não digitais para o ensino de história da enfermagem.Resultados: Nos estudos, identificaram-se tecnologias digitais, como sites, objeto e ambiente virtual de aprendizagem e não digitais, como séries de televisão, literatura de cordel e textos impressos. Houve crescente interesse de pesquisadores pela implementação de tecnologias para o ensino e a aprendizagem da história da enfermagem, sendo expresso pelo aumento do número de produções nos últimos 10 anos.Conclusão: As tecnologias educacionais digitais e não digitais contribuem para o ensino de história da enfermagem, por serem recursos válidos, seguros, efetivos, atrativos e motivacionais para a aprendizagem ativa, assim como para o desenvolvimento da capacidade crítica e reflexiva na conformação identitária.

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“…A utilização do OVA tem mostrado vantagens em aulas presenciais, funcionando como um facilitador, bem como no ensino a distância, promove a motivação dos alunos 16 . Já foi visto que seu uso melhora a experiência de aprendizagem em cenários de simulação clínica e contribui para o desenvolvimento de competências para a prestação de assistência em saúde e treino de habilidades 12,[17][18][19] .…”

Section: Discussionunclassified

Desenvolvimento e avaliação do uso de um objeto virtual de aprendizagem com simulação virtual sobre alginato

et al. 2022

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O objetivo do presente estudo foi desenvolver um Objeto Virtual de Aprendizagem (OVA) sobre materiais de moldagem, com ênfase no alginato, e avaliar a influência do seu uso sobre o aprendizado teórico e habilidade clínica de estudantes de Odontologia, assim como sobre as propriedades física e mecânica material. Sessenta e quatro estudantes receberam aula teórica expositiva sobre alginato e posteriormente foram divididos em 2 grupos, Controle (n=30) e OVA (n=34). O grupo OVA teve acesso à ferramenta educacional composta de conteúdo teórico e simulação de espatulação do alginato, sendo sua habilidade avaliada. Todos os participantes realizaram um pré-teste após a aula teórica, assim como testes de habilidade de manipulação do material, o qual foi submetido a ensaio de resistência à compressão e reprodução de detalhes. Uma avaliação pós-teste foi realizada após quinze dias. Os resultados dos grupos foram comparados pelo teste t, modelo de regressão logística e as variáveis significativas foram incluídas no modelo de regressão múltipla. Todas as análises foram conduzidas com significância de 5%. Na simulação do OVA 75% dos usuários obtiveram nota máxima e os resultados das avaliações teóricas não indicaram diferença estatística entre os grupos. O uso do OVA está relacionado à maior habilidade clínica, com 3,76 mais chances de correta incorporação do pó. No ensaio de resistência à compressão a média dos grupos foi superior ao preconizado pela norma, OVA 0,86±0,03 e Controle 1,09±0,04. A ferramenta desenvolvida exerce influência positiva sobre a habilidade clínica e propriedade mecânica do material estudado, constituindo-se como promissora estratégia de aprendizagem virtual.

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Construction of Virtual Learning Objects for Teaching the History of Nursing

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Development and validation of educational videos addressing indwelling catheterization

Development and validation of educational videos addressing indwelling catheterization

Tecnologias educacionais para o ensino de história da enfermagem: revisão integrativa

Desenvolvimento e avaliação do uso de um objeto virtual de aprendizagem com simulação virtual sobre alginato

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