Considerações sobre a aprendizagem da performance musical

Cerqueira, Daniel Lemos; Zorzal, Ricieri Carlini; Ávila, Guilherme Augusto de

doi:10.1590/s1517-75992012000200010

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“…Other authors emphasize that the teaching-learning process by itself, can function as coping strategies of APM. In this sense, the development of techniques for studying, memorizing and solving problems, techniques for gradual and pre-performance training, and the emotional preparation of the students by the teaching staff stand out 65,66 .…”

Section: Coping Strategies Associated With Music Performance Anxietymentioning

confidence: 99%

Music performance anxiety: a critical review of etiological aspects, perceived causes, coping strategies and treatment

Burin

Osório

2017

Arch. Clin. Psychiatry (São Paulo)

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Background: Music performance anxiety (MPA) is understood as a sub-type of social anxiety and is characterised by fears of a musical presentation. Objective: To carry out a critical literature review on clinical and etiological aspects, perceived causes, coping strategies and treatment of MPA. Methods: Electronic databases PubMed, PsycINFO and Lilacs as well as specific periodicals were used based on the keywords symptoms, diagnosis, aetiology, perceived causes, coping strategies and treatment. Results: MPA is highly prevalent among musicians (> 16%), regardless of culture and formation. Cognitive, behavioural and physiological factors are associated with the aetiology of MPA, including biological and psychological predispositions. In addition, one should highlight factors related to the individual, aspects related to tasks and musical situation as perceived causes and/or predictor variables of MPA. As for the coping strategies, one can also highlight the use of breathing/relaxing techniques, increased musical practice, use of homeopathy and substances without medical prescription. Discussion: MPA is impacting in the musician's life. Despite the increasing interest in its study, it is necessary to better understand this complex phenomenon, mainly in the therapeutic context, in addition to the publicising and offering of services for prevention and treatment of MPA.

show abstract

Section: Coping Strategies Associated With Music Performance Anxietymentioning

confidence: 99%

Music performance anxiety: a critical review of etiological aspects, perceived causes, coping strategies and treatment

Burin

Osório

2017

Arch. Clin. Psychiatry (São Paulo)

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show abstract

“…Estes textos, quando abordam música de câmara, tendem a abordar grupos de instrumentos iguais ou da mesma família, a exemplo de XXX (2015) e Reis e De Biaggi (2018). Poucos autores, a exemplo de Cerqueira (2012), dedicam suas pesquisas a aspectos conceituais sobre o ensino da performance musical ou da música de câmara.…”

Section: Elementos Da Prática E Da Didática Da Música De Câmaraunclassified

Prática e didática da música de câmara

Ray

2019

Orfeu

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Questões relativas à fundamentação da atuação do músico camerista e do professor de música de câmera são o foco deste texto. A pouca atenção de pesquisadores da área de performance musical aos fundamentos da realização e ensino desta prática tem levado a uma multiplicidade, por vezes desorientada, de ações na formação do camerista. O objetivo principal da discussão aqui apresentada é gerar reflexão sobre o tema, bem como oferecer diretrizes para estudantes e professores de música de câmara. Partindo dos conceitos de Performance Musical (2015a) e Pedagogia da Performance Musical (RAY, 2015b), são apresentados fundamentos e sugestões de organização didática da música de câmara em nível intermediário (graduação). Para tanto, o texto está organizado em três partes principais: 1) Fundamentos para uma Didática da Música de Câmara, 2) Elementos da prática e didática da música de câmara e 3) Considerações para o planejamento da disciplina. A discussão e sugestões aqui apresentadas evidenciam os benefícios de estudos conceituais focados na prática e didática da música de câmara, sobretudo em processos formais de ensino.

show abstract

“…Revolução Francesa, aparece como uma importante referência para as demais instituições com o mesmo propósito (AMATO, 2006;BARROS, 2017;CERQUEIRA;ZORZAL;ÁVILA, 2012;COSTA, 2012;GAINZA, 1999;VIEIRA, 2004). No Brasil, nesse mesmo período, temos a criação do Conservatório Brasileiro de Música no Rio de Janeiro e do Conservatório Dramático e Musical em São Paulo (AMATO, 2006;FONTERRADA, 2008;LOUREIRO, 2003).…”

Section: O Modelounclassified

Pedagogia Musical Aberta: por uma Educação Musical crítica, inclusiva e transformadora

Soares¹

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Ao concluir um trabalho desse porte, tenho a clareza de que, sozinha, jamais conseguiria chegar até aqui, pois as pessoas que colaboraram, em vários momentos e de várias formas, são muitas. Externalizo, inicialmente, meu eterno agradecimento aos meus pais, Oduvaldo e Saléth, que sempre torceram por mim mas que, infelizmente, não puderam acompanhar em vida o momento da finalização deste processo. Ao Adriano e às nossas filhas, também expresso meu amor incondicional. Às minhas irmãs e ao meu irmão, aos meus sogros, Júlia e Eduardo, agradeço pelo incentivo, pelo apoio e por estarem sempre presentes. Agradeço às professorasVerônica Mariano e Valéria Asnis e aos professores Jaime Cordeiro e Thiago Xavier de Abreu pela disponibilidade em participar da banca e pelos importantes comentários feitos sobre o meu trabalho. Foi um momento de grande aprendizado! Ao professor Thiago, agradeço pela generosidade e pela partilha nas discussões sobre Pedagogia Histórico Crítica e Educação Musical. Estendo meus agradecimentos aos amigos da Fundação das Artes de São Caetano do Sul, em especial à Cássia Bernardino, César Franco e Daniel Volpin, que me deram o suporte necessário nos momentos mais difíceis; às "doidas da USP", Ana Lúcia e Emillyn, e às amigas que a FEUSP me deu -Miriam, Kizz, Daniela, Cristiane e Andréa -pelos vários encontros, caronas, discussões e trocas; tudo isso só me fortaleceu! A Léo Borne, pela parceria que vai sendo fortalecida a cada conversa e à Ethel Batres e Micael Carvalho dos Santos, por terem, gentilmente, disponibilizado materiais relativos ao FLADEM. Aos professores da FEUSP, aos demais funcionários e aos colegas da Representação Discente: foi um grande prazer retornar aos bancos universitários e ter mais uma oportunidade de aprendizado. Viva a Universidade pública!! Não posso deixar de agradecer à professora Teca Brito, por ser uma grande referência em minha vida profissional e pelas contribuições na etapa de Qualificação. Seus escritos, suas práticas e suas reflexões sobre a Educação Musical para as crianças são essenciais para o meu pensar e meu fazer musical.Por fim, agradeço muito à professora e orientadora Karina Molina, pela solidariedade e pelos aprendizados ao longo do percurso, os quais me fizeram vislumbrar novos horizontes e me fortaleceram tanto como professora quanto como pesquisadora.

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Considerações sobre a aprendizagem da performance musical

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Music performance anxiety: a critical review of etiological aspects, perceived causes, coping strategies and treatment

Music performance anxiety: a critical review of etiological aspects, perceived causes, coping strategies and treatment

Prática e didática da música de câmara

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