Concepciones de los niños acerca de la zona de desarrollo próximo al aprender a escribir

Abstract

El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription ResumenEl trabajo estudia la zona de desarrollo próximo desde una perspectiva poco conocida: la de los propios aprendices. Se investigan las concepciones de niños en distintos grados escolares y entornos sociales acerca de las ayudas ofrecidas por un familiar y una maestra a un niño/a cuando escribe y las que éste/a les solicita. Entrevistamos individualmente a 80 alumnos en cuatro grados escolares (preescolar, primero, cuarto y séptimo grados de primaria) y dos sectores sociales (medios y marginados) en escuelas públicas en Bariloche, Argentina.Analizamos sus respuestas textuales a preguntas abiertas mediante el método lexicométrico.Las respuestas varían según la variable educativa de acuerdo a dimensiones de complejidad, internalización de la agencia al aprender y flexibilidad de las ayudas, en estrecha relación con los avances en la adquisición de la escritura y con el desarrollo de la metacognición. Las respuestas también varían según el sector social de los niños y según el ámbito en que las ayudas o los pedidos de ayuda tengan lugar. Todos los niños entrevistados valoraron positivamente la ayuda familiar, incluso aquellos cuyos padres hacen un uso muy restringido de la escritura. Introducción El trabajo aporta al estudio de la zona de desarrollo próximo desde una perspectiva poco explorada: las concepciones de los propios aprendices acerca de este espacio intersubjetivo de aprendizaje. Como es conocido, Vygotsky (1979) elaboró esta noción para designar el avance cognitivo que resulta de la interacción de un niño o niña en desarrollo (o un aprendiz) y una persona con mayor competencia específica. Esta "zona" da cuenta de la diferencia entre lo que el niño, o aprendiz, puede resolver por sí mismo y lo que puede resolver con ayuda o a partir de la intervención de la persona más competente. Según Wertsch (1985), la zona de desarrollo próximo sería "la región dinámica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transición desde el funcionamiento interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico" (pág. 84). Por ello, podríamos decir que esta noción ofrece una cierta medida de la capacidad del niño para aprender -así como de la capacidad de esa otra persona para enseñar-en contextos interactivos configurados según múltiples dimensiones, entre las que se destaca el contenido sobre el que se opera, la asimetría epistémica entre los participantes, sus roles instituidos y sus modos de interacción.Numerosos estudios han mostrado que la participación en interacciones diádicas entre personas con diferente grado de pericia no garantiza por sí misma la ampliación de la zona de desarrollo próximo. Para ello reviste suma importancia tanto la cualidad y adecuación de las intervenciones del experto, adulto o persona más competente, como la propia participación activa del niño (Brown y Ferrara, 1985;Lacasa, 2004; Moll, 1993; Newman, Griffin y Cole, 1991; Rogoff y Wertsch, 1984). Si asu...

Metas y estrategias para una práctica constructiva en la enseñanza instrumental

“…Pero para lograr las metas de esa enseñanza constructiva hay que superar ciertos há-bitos o prácticas docentes, que se corresponderían más bien con lo que hemos denominado una concepción interpretativa del aprendizaje y la enseñanza (de la Cruz et al, 2006;Pozo et al, 2006;Scheuer et al, 2001). La tabla 1 resume algunas de esas prácti-cas aparentemente constructivas, en la medida en que pretenden fomentar la actividad cognitiva de los alumnos, pero que en realidad responden más bien a una concepción interpretativa, ya que sólo requieren del alumno reproducir la actividad cognitiva del profesor, que es quien toma las decisiones y valora cuando esa actividad es correcta.…”

How do teachers conceive the role of emotions in teaching and learning? An analysis of the affective component of their beliefs / ¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias

“…Lexicometrics is a computational method to analyse textual data which has been used in previous studies on conceptions of teaching (e.g., Bautista, Pérez Echeverría, Pozo, De La Cruz, & Scheuer, 2006; De la Cruz, Scheuer, Echenique, & Pozo, 2011). When applying this method, we were working under the assumption that conceptions are expressed via the vocabulary that comprises the discourses and in the associations between the most commonly recurring words in the corpus (Baccala & De La Cruz, 2000).…”

“…La lexicometría es un método computacional de análisis de datos textuales que ya ha sido utilizado en investigaciones sobre concepciones de enseñanza (e.g., Bautista, Pérez Echeverría, Pozo, De La Cruz, & Scheuer, 2006; De la Cruz, Scheuer, Echenique, & Pozo, 2011). Al aplicar este método se trabaja sobre el supuesto de que las concepciones se expresan a mediante el vocabulario que conforma los discursos, manifestándose en las asociaciones entre los vocablos más recurrentes en el corpus (Baccala & De La Cruz, 2000).…”

I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes / ¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje

“…En consonancia con lo anterior, es relativamente frecuente encontrar concepciones dualistas sobre el aprendizaje, de naturaleza directa y sobre todo de tipo interpretativo entre los adultos y profesionales de la educación (López-Iñiguez, Pozo, & de Dios, 2014;Martín, Pozo, Mateos, Martín, & Pérez Echeverría, 2014). De hecho, estudios recientes sobre las concepciones de aprendizaje muestran que la lectura que los niños hacen de sus propias emociones, vinculadas al éxito y fracaso en una tarea, va haciéndose más compleja con la edad (De La Cruz, Scheuer, & Pozo, 2011) en un sentido parecido al postulado por Pons et al (2004). De esta forma, los niños más pequeños asumirían un objetivismo dualista que externalizaría tanto el aprendizaje como las emociones en forma de conductas observables, para progresivamente interiorizar la función del aprendizaje y de las emociones.…”

“…In line with the above, it has been relatively common to encounter dualist conceptions of learning, of a direct nature and above all, of an interpretive type among adults and education professionals (López-Íñiguez, Pozo, & De Dios, 2014;Martín, Pozo, Mateos, Martín, & Pérez Echeverría, 2014). In fact, recent studies on learning conceptions have shown that children's reading of their own emotions connected to success or failure on a task became more complex with age (De La Cruz, Scheuer, & Pozo, 2011), which was similar to a claim from Pons et al (2004). In this way, the youngest children would assume a dualist objectivism that would externalize learning and emotions in the form of observable behaviours to progressively internalize the function of learning and emotions.…”