I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes / ¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje

Silva, Rodolfo Bächler; Pozo, Juan Ignacio

doi:10.1080/02103702.2015.1133088

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“…Intentando llenar este vacío, realizamos recientemente una investigación (Bächler y Pozo, 2016) con una pequeña muestra de treinta docentes de enseñanza primaria, con el objetivo de indagar, por medio de entrevistas, algunas características de las concepciones que ellos tenían acerca de las relaciones existentes entre las emociones y los procesos de enseñanza-aprendizaje (en adelante CE-EA). Dicha investigación mostró que las CE-EA se organizaban en diferentes perspectivas según se describe a continuación.…”

unclassified

¿cómo Se Relacionan Las Emociones Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje? Las Concepciones De Los Docentes De Educación Primaria

Silva

Pozo-Municio

2021

Límite (Arica)

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Considerar la dimensión emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje resulta clave para el éxito del proceso educativo. Por lo mismo, la evaluación de las concepciones que tienen los docentes acerca del rol que juegan los afectos en los procesos educativos es una condición necesaria para la correcta implementación de programas de intervención en tal sentido. Teniendo en cuenta lo anterior, se evaluaron, mediante un cuestionario de dilemas, las concepciones acerca del rol de los afectos en la enseñanza y el aprendizaje de una muestra de 447 docentes de educación primaria. Los resultados indican que la mayoría de los docentes mantiene posiciones dualistas, concibiendo afectos y aprendizaje como procesos que funcionan separadamente, asignando, además, un rol determinante a la valencia de las emociones respecto de los resultados de aprendizaje que se alcancen. Asimismo, encontramos dos grupos menores de participantes, uno de ellos exhibió una tendencia a desconocer el carácter mental de las emociones, reduciéndolas a sus conductas asociadas. El otro, de características más complejas, se caracterizó por concebir a los afectos como el centro del aprendizaje, sin hacer distinciones ontológicas substantivas entre ambos tipos de procesos. Paralelamente, se identificaron diferencias en las concepciones según el tipo de aprendizaje con el que se relacionaban las emociones en la evaluación: aprendizaje de contenidos verbales o actitudinales. Se presentan los resultados y se elaboran algunas reflexiones acerca de las implicaciones educativas del estudio, principalmente en el sentido de diseñar una formación inicial docente que promueva el desarrollo de concepciones integradoras de la relación emoción-cognición.

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¿cómo Se Relacionan Las Emociones Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje? Las Concepciones De Los Docentes De Educación Primaria

Silva

Pozo-Municio

2021

Límite (Arica)

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“…The student-teacher relationship greatly impacts a student's school experience (Garner and Mahatmya, 2015) and is best fostered through the student's adherence to teacher expectations (Lane et al, 2004). Because the school context necessarily involves many children and few adults, teacher beliefs might vary from parents, for example, regarding children's ability to control their emotion, importance of controlling their emotion, and ways in which emotions might support or deter knowledge acquisition (Bächler and Pozo, 2016).…”

Section: Parent and Teacher Rolesmentioning

confidence: 99%

“…As with other beliefs, beliefs about emotions serve as guides for decision-making and evaluating behaviors of self and others, and are sometimes so strongly accepted as fact that their true nature as personal belief is not noted (McGillicuddy-De Lisi and Sigel, 1995;Richardson, 1996). A number of emotion beliefs have been identified, including whether emotions are of value, adults should guide emotions or give autonomy to children to figure out their own emotional lives, emotions are authentic or manipulative, emotional behavior is contagious or residue, children can control their emotions, and emotions are (are not) interrelated with learning (Hyson and Lee, 1996;Parker et al, 2012;Swartz and McElwain, 2012;Halberstadt et al, 2013;Bächler and Pozo, 2016;Di Giunta et al, 2017;Hart and DiPerna, 2017;Hagan et al, 2020).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Beliefs About Children’s Emotions in Chile

2020

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To learn more about Chilean emotional beliefs related to emotion development, 271 Mapuche and non-Mapuche parents and teachers in urban and rural settings reported their emotion beliefs using a questionnaire invariant in the Chilean context (Riquelme et al., in press). Included are six beliefs previously found to resonate across three United States cultures (i.e., beliefs about the value and cost of certain emotions; control of emotion; knowledge of children's emotion; manipulation of emotion; and emotional autonomy), and five others distinctive to the indigenous people of this region (i.e., value of being calm; controlling fear specifically; interpersonality of emotion; learning about emotion from adults; and regulation through nature). MANOVAs were conducted to examine these beliefs across culture (Mapuche, non-Mapuche), role (parent, teacher), and geographical location (rural, urban). For United States-derived beliefs, there were no main effects, although two interactions with culture by role and location were significant. For all five Mapuche-generated beliefs, there were significant main effects for culture, role, and location. Results highlight both similarities and differences in beliefs across cultures, roles, and geographical location. Implications for the Chilean context include the importance of non-Mapuche teachers' sensitivity to the values and emotion-related beliefs of Mapuche families. Implications for the global context include an expanded view of emotion-related beliefs, including beliefs that children can control fear and be calm, that emotion-related values include attending to the needs of others, and that two ways of controlling emotion are through learning by listening to/watching elders, and by being in nature.

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“…La Educación Emocional ayuda al desarrollo de un aspecto básico para la vida como es la construcción de la identidad personal. En este sentido, la educación asume un rol humanizador que se construye desde una propuesta holística que abarca lo que pensamos, lo que hacemos y lo que sentimos, rompiendo el dualismo entre cognición-emoción (Bächler & Pozo, 2016). El programa AEdEm pretende ayudar a los adolescentes en la construcción de su identidad personal en un marco de convivencia institucional, desde el reconocimiento y expresión de las propias emociones y las de los demás, el afianzamiento de su autonomía con responsabilidad, el fomento de conductas prosociales y la participación activa en el centro.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Estudio de caso sobre el desarrollo de competencias emocionales y la construcción de la identidad personal en un centro de Educación Secundaria

Calleja

Jiménez

2020

Rev. Complut. Educ

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INTRODUCCIÓN. La Educación Emocional desarrolla las competencias emocionales consideradas esenciales para la construcción de la identidad personal, en la que la interacción con los agentes externos adquiere un papel insustituible desde una perspectiva constructivista. Este trabajo presenta cómo la implementación del Programa de la Asignatura de Educación Emocional (AEdEm) favorece la construcción de la identidad personal. MÉTODO. La metodología seguida ha implicado la aplicación y evaluación de los resultados del dicho programa en un Instituto de Educación Secundaria. Las evidencias en las que se apoya la evaluación se han obtenido a partir de observaciones en el aula, entrevistas a los estudiantes y autoinformes realizados durante el desarrollo del programa. El análisis cualitativo de dicha información se ha realizado mediante un sistema de categorías construido a partir del constructo identidad y de un modelo competencial. RESULTADOS. Los resultados obtenidos indican que la Educación Emocional favorece la construcción de la identidad personal mediante el desarrollo de aspectos propios de las competencias emocionales que van desde la conciencia, expresión y autorregulación de las propias emociones a la responsabilidad, la empatía y las conductas prosociales. DISCUSIÓN. En conclusión, la Educación Emocional, cuando se aborda de forma sistemática y se incorpora al currículum, contribuye a la formación de la identidad personal haciendo personas más conscientes y sensibles a nivel individual y social.

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I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes / ¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje

Abstract: por la colaboración en la realización de las entrevistas, así como a María José de Dios por su asesoramiento en el análisis de los datos.

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¿cómo Se Relacionan Las Emociones Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje? Las Concepciones De Los Docentes De Educación Primaria

¿cómo Se Relacionan Las Emociones Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje? Las Concepciones De Los Docentes De Educación Primaria

Beliefs About Children’s Emotions in Chile

Estudio de caso sobre el desarrollo de competencias emocionales y la construcción de la identidad personal en un centro de Educación Secundaria

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