Conceito de número: uma contribuição da análise comportamental da cognição

Abstract

Fundamenta-se o presente estudo na análise comportamental da cognição, cujas formulações permitem compreender o conceito de número como uma rede de relações entre estímulos e/ou entre estímulos e respostas. O desempenho de seis crianças de três a sete anos de idade e uma adolescente portadora da Síndrome de Down foi analisado em uma série de tarefas consideradas pré-requisitos para aprendizagens matemáticas mais complexas. Para isso, foi utilizada uma versão informatizada do procedimento de discriminação condicional em um contexto de matching to sample. As relações presentes, ausentes e as não bem estabelecidas no repertório dos sujeitos foram graficamente representadas em diagramas que configuram-se como que retratos do repertório individual. Tal recurso facilita o planejamento do ensino estratégico de umas poucas relações com vistas à emergência das relações ausentes e/ou o fortalecimento daquelas nas quais o sujeito apresenta desempenho pobre, de modo a completar a rede. A guisa de conjeturas, apresentam-se sugestões de intervenção.

Aprendizagem de relações ordinais por meio de treino de uma única sequência de estímulos

“…Responder sequencial ou ordinalmente na presença de estímulos apresentados simultaneamente implica responder sob o controle da propriedade relacional 'ordem dos estímu-los'. A aprendizagem desse tipo de comportamento se mostra relevante no contexto da aprendizagem humana devido à sua relação com a aquisição de habilidades matemáticas (Carmo, 2002;Kahhale, 1993;Prado & de Rose, 1999) e lingüísticas (Ribeiro, Assis & Emuno, 2005). Por exemplo, uma criança que está aprendendo a falar terá suas vocalizações reforçadas diferencialmente e, portanto, modeladas, em função do ajuste das mesmas à sequência de sons definidos por sua comunidade verbal.…”

“…No momento, grande parte da literatura tem investigado a aquisição de relações numéricas a partir de discriminações condicionais no contexto de emparelhamento com o modelo (Carmo, 2002;Kahhale, 1993;Prado & de Rose, 1999). Com resultados que mostram a aquisição de relações numéricas com a utilização de procedimentos a partir de discriminações simples, mostra-se que processos envolvidos em alguns comportamentos matemáticos como a contagem e ordenação, podem ser analisados por meio de arranjos de contingências simples.…”

Efeitos de um dominó digital adaptado sobre resolução de problemas de adição

“…Com base, sobretudo, no modelo de rede de relações e equivalência de estímulos, têm-se desenvolvido pesquisas de avaliação e ensino sobre diversos tópicos em matemática, como o conceito de número (Carmo & Galvão, 1999;Monteiro & Medeiros, 2002;Prado & de Rose, 1999), a ordenação (Miccione, Assis, & Carmo, 2014;Miccione, Assis, Carmo, & Lopes-Junior, 2014;Souza, Miccione, & Assis, 2012) e a resolução de problemas (Haydu, Costa, & Pullin, 2006;Haydu, Lorencete, & Eccheli, 2015;Henklain & Carmo, 2013a, 2013b.…”

Jogo de tabuleiro para ensino de habilidades monetárias: grau de aprendizagem de diferentes faixas etárias

“…No âmbito da Análise do Comportamento no Brasil, verifica-se que diversas contribuições vêm sendo feitas para o desenvolvimento de práticas educativas (e.g., Carmo & Ribeiro, 2012;Hübner & Marinotti, 2004), de currículos escolares (e.g., Rossit & Goyos, 2009;de Souza, de Rose, Hanna, Calcagno, & Galvão, 2004) e de análise dos processos envolvidos em comportamentos matemáticos, como o comportamento conceitual numérico (e.g., Lorena, Castro, & Carmo, 2013;Prado & de Rose, 1999), o comportamento de ordenação (e.g., Assis, Corrêa, Souza, & Prado, 2010;Resende, Elias, & Goyos, 2012), o conceito de proporção (e.g., Santos, Simonassi, Rodrigues, & Magri, 2014), e a resolução de problemas (e.g., Haydu, Alves, & Eccheli, 2015;Henklain & Carmo, 2013 a e b).…”