Competências do século XXI, transição para o Ensino Superior e sucesso académico: Estudo do nível de proficiência linguística em Inglês e Português dos estudantes do 1º ano da Universidade de Coimbra

Abstract

Entre as “competências do século XXI”, um dos termos mais ubíquos dos debates internacionais sobre Educação, o domínio das línguas materna e estrangeiras, particularmente do Inglês, é apontado como indispensável para uma comunicação perspícua numa aldeia-global (a sociedade sem fronteiras e interdependente deste século). Estudos realizados com alunos do Ensino Superior português têm demonstrado lacunas nas competências linguístico-comunicativas, na sua língua materna e no Inglês, situação que limita o acesso e a produção de conhecimento e a mobilidade e compromete o sucesso académico e profissional. O presente artigo visa a divulgação e a reflexão sobre os dados obtidos na aferição da proficiência em Inglês e em Português dos alunos do primeiro ano da Universidade de Coimbra do ano lectivo 2007/2008, a fim de conhecer a proficiência linguística da amostra, a variabilidade desta variável em função de algumas características sociodemográficas e relativas ao perfil do estudante, bem como a relação entre os dois níveis de proficiência linguística medidos.

Motivos de escolha do curso de graduação

“…Nesse sentido, Soares (1999), apud Soares (2000), aponta que o grau de comprometimento com o curso está relacionado à questão da indecisão e da exploração vocacional. O sucesso acadêmico, a satisfação com o curso, a integração, o ajustamento e a adaptação ao ambiente acadêmico dependem do grau de decisão/indecisão vocacional, podendo se distinguir, neste contexto, três tipos de ajustamento e adaptação: o ajustamento 'resiliente' representado, em grande parte, por alunos com valores reduzidos de ajustamento ao curso e à instituição superior e, índices mais elevados de indecisão e ansiedade quanto à escolha, com expectativas negativas em relação à posterior inserção no mercado de trabalho; o ajustamento construtivo próprio dos alunos mais ajustados ao contexto, com valores mais baixos de indecisão vocacional, conseqüentemente, denotam níveis elevados de motivações vocacionais e expectativas elevadas em face da inserção no mercado; e o ajustamento conformista, que se assemelha ao primeiro, com valores reduzidos de ajustamento ao contexto universitário e desinteresse em face da exploração vocacional ( SANTOS e ALMEIDA , 2002) Assim, é possível identificar que a integração, o ajustamento e a adaptação do estudante ao ensino superior são influenciados pelo direcionamento do curso superior.…”