Claves de la mediación para el desarrollo de la comprensión lectora.Un estudio cualitativo en aulas de 4º de educación primaria//Mediation in the development of reading comprehension. A qualitative study in primary education

Abstract

RESUMENDesde una perspectiva socioconstructivista y de acuerdo al modelo PASS, la mediación es una estrategia fundamental para el desarrollo de la lectura. Esta investigación indaga sus claves para favorecer la comprensión lectora en aulas de 4º de educación primaria. Se utiliza un estudio de caso múltiple, de tipo evaluativo, en tres contextos escolares diferenciados. Los datos se recogen a través de la observación participante, las entrevistas a las maestras, los grupos de discusión y microrrelatos a los niños. El análisis cualitativo se lleva a cabo desde el momento inicial de registro con el método comparativo constante. Los resultados vertebran la mediación para favorecer la comprensión lectora desde tres macrocategorías: la sensibilidad de los miembros de la comunidad educativa, las dinámicas organizativas marcadas por la colaboración y participación regulada, así como la argumentación basada en el debate y el diálogo para la metacognición explícita. Las relaciones entre las distintas categorías y los diferentes contextos marcan matices de interés en el desarrollo de los procesos de mediación, que resaltan el rol modulador de la cultura docente en el potencial de las claves obtenidas. Los resúmenes de trabajos empíricos deben seguir esta estructura.ABSTRACT From a socioconstructivist perspective and according to the PASS model, mediation is a key strategy for reading development. This research explores how to promote reading comprehension in 4th grade primary education students. A multiple case study design, in an evaluative way, is used in three different school contexts. The data presented were obtained through participant observation, interviews with teachers, groups of discussion, and children’s micro-stories. The qualitative analysis is carried out with the constant comparative method. The results show that mediation improves reading comprehension from three macro-categories: the sensitivity of the educational community, the organizational dynamics indicated by the collaboration and regulated participation, and the argumentation based on the debate and the dialogue for the explicit metacognition. The relationship between the different categories and contexts show nuances of interest in the development of the mediation processes, which highlight the modulating role of the teaching culture in the potential of the key issues obtained. The relation between different categories and contexts indicate the interest in the mediation process development, as well as highlighting the role of teaching culture in the potential of the obtained keys points.

Mediation criteria for interactive serious games aimed at improving learning in children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)

“…The problems these children face at school have been attributed to weakness in their executive functions resulting in inattention, disorganization, and impulsiveness or lack of planning, which make problem-solving difficult (Barkley, 2015). Current research confirms that cognitive dysfunctions in attention and planning processes are strong predictors of ADHD (Das & Misra, 2015).…”

“…Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is one of the most frequently diagnosed neurodevelopment disorders in childhood, with a prevalence of around 5% in Spain (Graham et al, 2011) and 10% in the USA (Akinbami, Liu, Pastor, & Reuben, 2011). It is characterized by a high degree of inattentiveness, hyperactivity, and impulsiveness, according to Barkley (2015), The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM5) (APA. American Psychiatric Association, 2014) and The International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems (ICD10) (MSSSI, 2016).…”

“…Children with ADHD can have difficulties developing mathematical (Cragg & Gilmore, 2014;Iseman & Naglieri, 2011) and language (Kuijper, Hartman, Bogaerds-Hazenberg, & Hendriks, 2017) skills and in general with academic learning (Dietz & Montague, 2006). Social skills can also be affected (Barkley, 2015). Comorbidity is another frequent issue in that many children with ADHD also suffer from dyslexia, tic disorders, and Tourette's (Spencer, Biederman, & Mick, 2007).…”

Construcción de la identidad profesional en la formación inicial de la orientación educativa

“…Estudios previos señalan la especial relevancia de la colaboración y el trabajo en equipo entre el profesorado para avanzar hacia una mayor inclusión (Blasco-Serrano et al, 2019;Cejudo, 2017;Fernández-Blázquez y Echeita, 2018;Lucio-Villegas et al, 2016), insistiendo también en el trabajo con el resto de la comunidad educativa (López Díez-Caballero y Manzano-Soto, 2019). En consonancia con estos estudios, el alumnado participante confirma cómo ha sido consciente durante su formación en el MAES de la necesidad de trabajar en colaboración con el resto de agentes educativos para un desempeño ético de la profesión.…”

Perspectivas investigativas sobre Lectura Literaria y Mediación Lectora en Contextos Escolares

“…También en España, Blasco et al (2019) proponen, mediante un análisis cualitativo, evidenciar las claves en la mediación para el desarrollo de la comprensión de lectura; allí, los autores manifiestan que, a mayor cooperación entre docentes, se estimularán también su desarrollo y sus competencias profesionales, culturales y sociales; esto se verá reflejado en la relación que cada uno de ellos tenga con sus estudiantes; es decir, en un contexto educativo en el que los docentes disfruten de vínculos de afecto o confianza y realicen trabajo colaborativo, esto se proyectará en los niños y jóvenes.…”