Brincadeiras infantis e natureza: investigação da interaçãocriança-natureza em parques verdes urbanos

Abstract

ResumoEstudos vêm mostrando que o contato com a natureza traz benefícios cognitivos, sociais, físicos e psicológicos para as crianças, infl uenciando seu desenvolvimento. Nos ambientes naturais, as crianças realizam diversos tipos de brincadeiras e desenvolvem a capacidade de imaginação. No presente estudo, com o objetivo de conhecer a interação criança-natureza nas brincadeiras, foram observadas 30 crianças de dois a dez anos em dois parques verdes urbanos de Florianópolis (SC). Para isso, foi elaborado um protocolo de observação e utilizada a técnica de mapeamento comportamental centrado-na-pessoa. Nos dois contextos, a areia foi o elemento natural mais utilizado nas brincadeiras construtivas. Nessas brincadeiras, as crianças juntavam a areia com potes plásticos, pás ou com as próprias mãos a fi m de construir algo. Outros elementos da natureza como a vegetação, a água e a pedra foram observados com menor frequência nas brincadeiras. A vegetação foi utilizada em um dos parques em brincadeira turbulenta de subir em árvore. A água apareceu em brincadeiras turbulentas de esparramar água e jogála em outras crianças, e a pedra apareceu em brincadeiras construtivas. Preservar a presença desses elementos em áreas naturais ou incluí-los em áreas planejadas implica na ampliação de oportunidades de recreação para as crianças.Palavras-chave: Psicologia ambiental, desenvolvimento infantil, brincadeiras, natureza. AbstractStudies have shown that contact with nature brings cognitive, social, physical and psychological benefi ts to children, infl uencing their development. In natural environments, children play jumping, running, digging, building, hiding, climbing trees, and develop the capacity of imagination in make-believe play.

Crianças no espaço público: contribuições para um desenvolvimento saudável

“…No entanto, sabendose a relação entre a degradação das condições ambientais do planeta e a desatenção a necessidades e desejos das crianças nestes espaços se observa que nem sempre as atividades e espaços planejados às crianças correspondem às preferências delas próprias no uso de um lugar (RASMUSSEN, 2004). Para Machado et al (2016):…”

Uma Sistematização dos Estudos Nacionais em Psicologia Ambiental

“…De modo geral, analisou-se que a abordagem multimétodos é citada como forte característica no que cerne a investigação pessoa-ambiente (Elali, 1997;Pinheiro, 1997;Moser, 1998), mas apenas nove artigos utilizaram deste método de pesquisa (Elali, 2003;Khoury & Günther, 2008;Salvador, Florindo, Reis, & Costa, 2009;Ros & Cruz, 2011;Luz & Kuhnen, 2013;Martinez & Emmel, 2013;Porciuncula & Porto, 2014;Machado et al, 2016;Albuquerque, Kuhnen, & Silva, 2016). A maioria dos achados (15) corresponde a estudos teóricos (Carneiro & Bindé, 1997;Elali, 1997;Pinheiro 1997;Moser, 1998;Rivlin, 2003;Günther, 2003;Campos-de-Carvalho, 2003;Vlek, 2003; Estudos encontrados nas bases de dados (n=617).…”

“…Compreende-se que ambiente e pessoa não são unidades isoladas, mas partes de um mesmo sistema, em que se definem e se transformam mutuamente. Para compreender melhor essa disciplina, a seguir será apresentada uma breve descrição do seu nascimento e principais corresponsáveis pela sua expansão (Elali, 1997;Albuquerque & Albuquerque, 2005;Machado, Schubert, Albuquerque, & Kuhnen, 2016).…”

“…Desse modo, o foco das pesquisas em PA pode ser centrado no ambiente físico, na pessoa ou na relação entre ambos. Porém, em qualquer pesquisa, considera-se a premissa central de que um causa efeito sobre o outro, ambos são ativos e fazem parte de um mesmo sistema transacional (Tuan, 1983;Machado et al, 2016).…”

Projeto natureza nossa: um relato de experiência

“…No Parque, crianças têm oportunidades para correrem, se equilibrarem, escalarem, deslizarem, balançarem, criar novos objetos para brincadeiras com galhos, folhas, flores e terra (FJØRTOFT, 2001;MACHADO et al, 2016;PERES, 2013). Além disso, essa interação não se restringe aos elementos naturais, mas acontecem também no nível pessoa-pessoa, pois estabelece um sentimento de inclusão e pertença com as demais crianças daquele contexto (DALY; BELOGLOVSKY, 2015), além de permitir oportunidades de compartilhamento, comunicação, cooperação e revezamento entre si (CURTIS;CARTER, 2003 medida que os adultos participam dela, sendo uma importante alternativa no que se refere à interação entre os pais e os filhos, em variados ambientes (BORGES, 2008;PERES, 2013).…”