Aspectos da resistência na atividade docente

Abstract

Este artigo trata dos desvios de comportamento (misbehavior) utilizados pelos professores como forma de resistência aos modelos de gestão das universidades brasileiras, pautados na calculabilidade do desempenho docente. Utiliza os conceitos de Foucault (1975) a respeito dos dispositivos de vigilância e de controle, além do trabalho de Hodson (1995), que versa sobre a relação entre poder e resistência no cotidiano de trabalho. Em grande parte das instituições de ensino, constata-se a ausência de construção coletiva no tocante a projetos de mudança nas práticas institucionais, além de dispositivos materializados pela instalação de sistemas de informação e de gestão educativa. Esses sistemas, além de atenderem a objetivos financeiros, dispõem de recursos que tornam a atividade docente “transparente e calculável”. No ambiente acadêmico brasileiro, notadamente no âmbito das instituições privadas, observam-se formas de resistência que são recorrentemente verificadas. Dentre elas, merece destaque o humor (humour) como forma de expressar a insatisfação e até mesmo ridicularizar o discurso gerencialista e as formas de controle dele decorrentes. Nesse contexto, procura-se apresentar algumas formas de resistência comuns na prática docente, seja no plano individual seja no coletivo, além de fomentar o debate sobre o tema. Reconhece-se, assim, a questão da resistência como volátil, contextual e, às vezes, contraditória, pois convive com comportamentos de aceitação. No contexto das instituições de ensino, a ausência de discussão sobre e de construção coletiva de projetos de mudança nas práticas institucionais pode se tornar terreno fértil para a manifestação de comportamentos de resistência.

Autoeficácia, satisfação no trabalho, aspectos sociodemográficos e condições de trabalho de docentes-alunos do Parfor

“…Acrescenta-se que a baixa satisfação, associada à idade referida, pode se dar em função das experiências vivenciadas nessa etapa, pouco promissoras no local de trabalho, que podem ser comparadas à fase do desinvestimento (Huberman, 1995), quando os professores deixam de investir na profissão. Por outro lado, é provável que esse desinvestimento seja também uma forma de resistência a imposições que os professores consideram erradas Mendonça Neto;Antunes, 2015), portanto, a relatividade quanto à satisfação docente é pertinente. Nesse caso, o fator tempo pode determinar a maneira como o docente percebe sua profissão, pois as suas experiências refletem de modo positivo ou negativo em suas avaliações sobre a carreira.…”

Managerialism Nas Instituições De Ensino Superior Brasileiras

“…A operacionalização se dá pela visão mais competitiva da sua gestão, isso porque as IES estão inseridas em um contexto cada vez mais competitivo e que sofre com constantes transformações. Essa pressão externa faz com que os gestores das IES adotem modelos de gestão empresarial procurando um foco maior na produtividade e na busca de resultados econômico-financeiros (ADRIANO; RAMOS, 2015;ALMEIDA, 2012;BATISTA, 2016;MEYER JÚNIOR, 2013;MEYER JR;PASCUCCI;MANGOLIN, 2012;PASCUCI et al, 2016;VIEIRA;MENDONÇA NETO;ANTUNES, 2015).…”

“…Diversos autores vêm explorando a realidade das IES brasileiras no tocante ao managerialism (ALMEIDA, 2012;MEYER JR;PASCUCCI;MANGOLIN, 2012;PASCUCI et al, 2016;VIEIRA;MENDONÇA NETO;ANTUNES, 2015), enfocando a existência principalmente em IES privadas. Também em estudo em outros países, tais como em Portugal (SANTIAGO; CARVALHO, 2012) e na Austrália(KALFA; TAKSA, 2017; ORR; ORR, 2016; PETERS, 2013), com enfoque no managerialism disseminado em todo o sistema educacional superior desses países.…”

Associação entre Gestão de Escola, Estresse Percebido e Qualidade de Vida

“…No mesmo sentido, Sampaio (2012) (LIPP, 2013). Visto isto, ao direcionarmos nosso olhar para o cenário das relações de trabalho no ensino, a literatura de certa forma, tem ratificado ao longo de décadas, as inúmeras circunstâncias que promovem o sofrimento mental em docentes: estresse, ansiedade, depressão, burnout, dentre outros (GOULART JR;LIPP, 2008;VAZ, 2011;COSTA et al, 2013;VIEIRA 2013;MESQUITA et al, 2013;SILVEIRA et al, 2014;MENDONÇA NETO;ANTUNES, 2015;FAUPEL et al, 2016;SANTIAGO et al, 2016). Por exemplo, estudo recente investigando o sofrimento mental de 1.021 professores do ensino público do Paraná, mostraram índices de depressão em 44% e ansiedade em 70% das pessoas observadas.…”