As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como um recurso didático no Currículo de Matemática

Abstract

Este artigo apresenta os resultados de pesquisa do projeto Educação Matemática e Tecnologias Digitais, desenvolvida no grupo de pesquisa de Estudos Curriculares de Educação Matemática (GECEM), do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM), da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Canoas, no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Entende-se que as tecnologias alteraram o modo de interação e de pensamento do ser humano em relação ao mundo que o rodeia e neste período de informatização massiva, no qual as atividades têm migrado para o formato digital, a Educação e a Educação Matemática também necessitam se adequar a essa realidade. A pergunta que move as pesquisas ligadas às Tecnologias Digitais do grupo GECEM é: quais as possibilidades didáticas das tecnologias digitais para a Educação Matemática na educação básica e no ensino superior? Levando a análise sobre o potencial pedagógico das tecnologias digitais (computadores, tablets, smartphones, calculadoras) na educação matemática, tanto na educação básica quanto no ensino superior (formação de professores e cursos que utilizam a matemática como suporte na formação profissional). A metodologia utilizada durante a pesquisa foi do tipo exploratória de natureza analítico-descritiva. Foram apresentados um simulador de um braço robótico, um objeto de aprendizagem para visualização da área de triângulos e uma sequência didática com a temática Estatística e Educação Ambiental, cujos resultados, encontrados com a utilização de recursos digitais, foram positivos e demonstram potencial para ser utilizados pelos professores na sala de aula, podendo ser explorados no planejamento didático, tanto na educação básica quanto na formação de professores.

Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades

“…El segundo destacó las prácticas pedagógicas que favorecen el uso de las tecnologías para el desarrollo de la actividad docente de los futuros profesores, identificando la sistematización y el uso diversificado de estrategias educativas que pueden ser flexibles para atender a los profeso res y a los estudiantes (Valencia et al, 2017). En este sentido, se debe asegurar la secuencia didáctica de los contenidos y la inserción de las herramientas digitales en la perspectiva de la planificación de las clases (Peres et al, 2020;HomaAgostinho y OliveiraGroenwald, 2020), reconociendo su uso intencional y estructurado (HomaAgostinho y Groenwald, 2020), y aso ciar la creatividad, la innovación, la flexibilidad y la inventiva en el empleo diversificado de las TIC, discutiendo su relevancia social en una perspectiva crítica e histórica (Figueiredo y Groenwald, 2019). Por lo tanto, las correlacio nes positivas destacadas entre las prácticas pe dagógicas y el uso de recursos digitales (Silva et al, 2019) provienen de un ciclo de forma ción docente (Cerda y Saiz, 2018) que segura mente influirá en los futuros profesores y sus prácticas.…”

“…Un primer ámbito es la importancia de la pre sencia de las TIC en el plan de estudios. En cuanto a la existencia de asignaturas tecnoló gicas en los planes de estudios de grado, solo dos de los trece artículos indicaban su presencia (Ve gaCarrero et al, 2017;CarmonaMesa et al, 2020;HomaAgostinho y OliveiraGroenwald, 2020). Ta les resultados se aproximan a los de Nagata et al (2020) al analizar que en una propuesta curricu lar de formación de profesores se debe insertar Cuando se verifica la oferta de asignaturas rela cionadas con el conocimiento tecnológico en los cursos de pregrado dirigidos a la formación docente, de los 13 artículos analizados, en dos se registró la oferta y en 11 no se identificaron las asignaturas.…”

Epistemic and Mediational Suitability of Tasks Designed in a Mobile Learning Context

“…Education systems worldwide face the challenge of incorporating information and communication technologies (ICT) into mathematics curricula, given their potential to be used by teachers in the classroom (Homa-Agostinho & Oliveira-Groenwald, 2020). There are different trends for the development and implementation of ICT in education, and in particular, mobile learning is gaining strength in recent years, due to the massification of mobile devices in the population (Gómez & Badia, 2016).…”

Formação Inicial e Continuada de Professores de Matemática no Contexto da Realidade Aumentada

“…As tecnologias, quando bem empregadas, articulam teoria e prática na formação do conhecimento de maneira significativa, principalmente para alunos que apresentam dificuldades em aprender conteúdos matemáticos mais visuais, tais como figuras tridimensionais, gráficos e ideias que contenham movimento. (AGOSTINHO; GROENWALD, 2020;OLIVEIRA, 2018;TORI, 2010;COIM-BRA;MATEUS, 2018).…”