As dimensões da argumentação no ensino de ciências em pesquisas de 2007 a 2017: um olhar para a caracterização e para as ferramentas metodológicas para estudar esta temática

Abstract

É de conhecimento da área acadêmica que o argumento no ensino de ciências apresenta seu viés na ação de entender e de relacionar dados e conclusões, de modo a de posse da habilidade de avaliar enunciados teóricos à luz dos dados empíricos ou procedentes de outras fontes, promover a construção da capacidade argumentativa. Neste contexto, este artigo tem por objetivo caracterizar nas pesquisas algumas de suas especificidades e, para tanto, realizamos um levantamento bibliográfico das produções acadêmicas de 2007 a 2017 e, elaboramos um estado da arte. A metodologia empregada neste caso foi a análise de conteúdo temática de Bardin 2006. Configuramos a temática frente as categorias: Ano de realização/publicação; Instituição de Ensino Superior de Origem; Disciplina da área da Ciência da Natureza; Ferramentas de Construção e Analítica da argumentação. Os resultados apontam que o Padrão de Toulmin é a ferramenta de construção e/ou analítica mais utilizada nas pesquisas e, há outras que ora se dedicam em agregar ao Padrão de Toulmin algumas ponderações ou agem totalmente de maneira contrária a ideologia desta ferramenta tendendo muitas vezes para a argumentação focada nas premissas do discurso, de qualquer forma fica claro que as ferramentas contribuem positivamente para a construção da argumentação.

A Cultura Indígena no Ensino de Química: Uma Proposta de Sequência Didática

“…Os trechos apresentados evidenciam diferenças no modo de se referir a aspectos científicos para embasar as respostas. Os trechos podem ainda ser observados à luz do Modelo Argumentativo de Toulmin (Toulmin, 2001), popularmente utilizado no ensino de ciências para a descrição da estrutura de argumentos (Pezarini & Maciel, 2018). Segundo o Modelo, o argumento possui uma estrutura básica composta por três elementos, sendo eles: o dado, que corresponde às informações e evidências que apoiam o segundo elemento, que é a conclusão, no entanto, tais elementos precisam estar conectados por meio de uma justificativa, o terceiro elemento.…”

Perspectiva Semiótica Dos Gráficos Como Promotores De Argumentação No Ensino De Ciências

“…Considerando o exposto, verifica-se o papel central que a argumentação assume na alfabetização científica. Esse tema já recebeu bastante atenção dos pesquisadores da área de Ensino de Ciências, principalmente nos estudos acerca de sua estruturação, sendo que os padrões de argumentação de Stephen Edelston Toulmin (1922Toulmin ( -2009 e de Anton Eric Lawson estão entre os mais utilizados em pesquisas que visam estruturar o raciocínio argumentativo de alunos em sala de aula (Bozzo, 2011;Sasseron & Carvalho, 2011b;Pezarini & Maciel, 2018).…”

Aprendizados de professores sobre o ensino de ciências

“…Nesse contexto, a superlotação das classes e o extenso currículo dificultam o trabalho do professor que, muitas vezes, apenas transmite o conteúdo, deixando para segundo plano a busca pelo desenvolvimento de habilidades, como a argumentação, por parte dos estudantes. Apesar disso, há um crescente reconhecimento entre docentes e pesquisadores da importância da promoção da argumentação nas aulas (FERRAZ; SAS-SERON, 2017;PEZARINI;MACIEL, 2018).…”